第四章 結果與討論
第三節 英語學習動機、焦慮、持續學習意願之相關
本節旨在瞭解英檢畢業門檻對大學生的英語學習動機、焦慮的整體層面及各 分層面之相關情形，以 Pearson＇s 積差相關統計方法加以分析。另外針對英語學 習動機、焦慮與持續學習意願之相關情形，則以多元迴歸進行分析。
壹、 英語學習動機與英語學習焦慮之相關分析
英檢畢業門檻對大學生的英語學習動機、焦慮之 Pearson＇s 積差相關分析如 表 4-21。本相關係數強度分析採用邱浩政(2010)之相關係數分級法。
如表 4-21 所示，內在動機與測試焦慮之相關係數為.097**，達到 p<.01 之顯 著水準，呈微弱負相關。此結果表示，內在學習動機越高，則測試焦慮就越低；
而內在動機與溝通恐懼、害怕負面評價、整體焦慮量表之相關係數皆未達顯著。
外在動機與溝通恐懼、害怕負面評價、測試焦慮及整體焦慮量表的相關係數 皆達 p<.01 之顯著水準，外在動機與溝通恐懼、害怕負面評價及整體焦慮量表呈 低度正相關；外在動機與測試焦慮則呈微弱正相關。此結果表示，英語外在學習 動機越高，英語溝通恐懼焦慮、害怕負面評價焦慮、測試焦慮及整體英語學習焦 慮越高。
整體動機量表與溝通恐懼、害怕負面評價及整體焦慮量表的相關係數皆達 p<.01 之顯著水準，而整體動機量表與溝通恐懼、害怕負面評價呈低度正相關；
整體動機量表與整體焦慮量表則呈微弱正相關。由此可知，整體英語學習動機越 高，溝通恐懼焦慮、害怕負面評價焦慮及整體學習焦慮則越高。整體動機量表與 測試焦慮之相關性則未達顯著。
表 4- 21
英檢畢業門檻對大學生英語學習動機、焦慮皮爾遜積差相關分析
內在動機 外在動機 動機量表
溝通恐懼 .054 .212** .146**
害怕負面評價 -.029 .247** .120**
測試焦慮 -.097** .092** -.003 焦慮量表 -.036 .205** .093**
** p< .01
貳、 英語學習動機、英語學習焦慮對英語持續學習意 願之多元迴歸分析
本研究欲了解面對畢業門檻時，英語學習動機與英語學習焦慮對英語持續學 習意願之解釋力，因此以整體動機量表與整體焦慮量表為自變項，學習意願為依
變項，進行多元迴歸分析，分析結果如表 4-22。由表可知，整體動機量表與整體 焦慮量表對學習意願之解釋力達 53.3%，且 T 值皆達 p<.001 之顯著水準。迴歸分 析結果指出，英語學習動機的解釋力較佳β= .717、t=30.338，意即英語學習動機 越高，英語持續學習意願越高；英語學習焦慮之解釋力β= .086、t=3.637，意即 英語學習焦慮越高，英語持續學習意願也越高。
表 4- 22
整體動機量表、整體焦慮量表對學習意願之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B(未標準化
B 值) 標準誤 Beta(β) t 值 (常數) .977 .107 9.150***
動機量表 .727 .024 .717 30.338***
焦慮量表 .081 .022 .086 3.637***
R=.730 R2=.533 調整後 R2=.532 F=481.225***
*** p<.001
若就動機及焦慮各分層面對持續學習意願之解釋力進行多元迴歸分析，結果 如表 4-23 所示。以內在動機、外在動機、溝通恐懼、害怕負面評價、測試焦慮 為自變項，學習意願為依變項，結果顯示，「內在動機、外在動機、溝通恐懼、
害怕負面評價、測試焦慮」對「學習意願」之解釋力達 53.8%，且 T 值在內在動 機(t=13.602)、外在動機(t=10.626)、測試焦慮(t=3.556)達 p<.001 之顯著。迴歸分 析結果顯示，內在動機的解釋力較佳β= .443，意即內在學習動機越高，持續學 習意願越高；其次為外在動機，其解釋力為β= .356，外在學習動機越高，持續 學習意願也越高。再者，測試焦慮之解釋力為β= .123，測試焦慮越高，持續學 習意願越高。
表 4- 23
動機及焦慮各構面對學習意願之多元迴歸分析摘要表
預測變項 B 標準誤 Beta(β) t 值 (常數) .911 .110 8.281***
內在動機 .410 .030 .443 13.602***
外在動機 .329 .031 .356 10.626***
溝通恐懼 -.022 .028 -.027 -.809 害怕負面評價 .007 .023 .009 .302
測試焦慮 .102 .029 .123 3.556***
R=.733 R2=.538 調整後 R2=.535 F=195.367***
*** p<.001
參、 英語學習動機、英語學習焦慮對英語持續學習意 願之路徑模式分析
依據本研究「大學生英語學習現況調查」所得之資料，以多元迴歸方式，進 行大學生面對英檢畢業門檻時性別、門檻通過情況、英檢考試經驗、英語學習動 機、英語學習焦慮對英語學習意願之影響分析。依據文獻之支持，本研究以三次 多元迴歸分析檢驗面對英檢畢業門檻時，英語學習動機、英語學習焦慮對英語學 習意願之路徑模式，各變項間之路徑關係，如圖 4-1。
圖 4- 1 影響大學生英語持續學習意願之路徑模式分析圖
由圖 4-1、表 4-24 中可發現以下幾點：
一、 性別之路徑分析結果
性別對英語學習動機、焦慮、持續學習意願之路徑分析共分為直接效果及間 接效果兩部分，分述如下：
(一) 直接效果
性別對英語學習動機之直接效果值：β= .148、t = 4.310、p =.000 < .001；性 別對英語學習焦慮之直接效果值：β= .075、t = 2.269、p =.024 < .05；性別對英語 持續學習意願之直接效果值：β= .122、t = 5.067、p =.000 < .001。
由上述直接效果結果可知，不同性別大學生面對英檢畢業門檻時之英語學習 動機、焦慮、持續學習意願皆有達顯著，意即性別對上述變項皆有直接影響。女 生在英語學習動機、焦慮、持續學習意願上皆明顯較男性優。
(二) 間接效果
性別僅在英語學習焦慮及英語持續學習意願上有間接效果產生，路徑分析達 顯著之結果如下：
1. 性別Æ學習動機Æ學習焦慮：.024 2. 性別Æ學習動機Æ學習意願：.101 3. 性別Æ學習焦慮Æ學習意願：.005
4. 性別Æ學習動機Æ學習焦慮Æ學習意願：.002
整合上述結果可知，性別對英語學習焦慮之間接效果值為.024；性別對英語 持續學習意願之間接效果值為.108，此結果說明女大學生在面對英檢畢業門檻時 之英語學習焦慮較男大學生易受英語學習動機之間接影響；女大學生在面對英檢 畢業門檻時之英語持續學習意願，較男大學生易受英語學習動機及英語學習焦慮 之間接影響。
綜合上述，性別對英語學習動機之總效果為.148；性別對英語學習焦慮之總 效果為.099；性別對英語持續學習意願之總效果為.23。由此可知，性別對大學生 面對英檢畢業門檻時之英語學習動機、焦慮、持續學習意願具預測力。
二、 門檻通過狀態之路徑分析結果
門檻通過狀態對英語學習動機、焦慮、持續學習意願之路徑分析共分為直接 效果及間接效果兩部分，分述如下：
(一) 直接效果
門檻通過狀態對英語學習動機之直接效果值：β= - .043、t = 1.662、p =.097
> .05；門檻通過狀態對英語學習焦慮之直接效果值：β= .298、t = 8.324、p =.000
< .001；門檻通過狀態對英語持續學習意願之直接效果值：β= .092、t = 3.482、p
=.001< .01。
由上述直接效果結果可知，門檻通過狀態對英語學習動機之直接效果未達顯 著，意即門檻通過狀態對英語學習動機沒有直接影響，相較於已經通過英檢畢業 門檻大學生的英語學習動機，尚未通過畢業門檻的大學生的英語學習動機沒有比 較好；另外，門檻通過狀態對英語學習焦慮、持續學習意願皆有達顯著，意即是 否已通過英檢畢業門檻對大學生面對英檢畢業門檻時之英語學習焦慮及英語持 續學習意願皆有直接影響，換言之，尚未通過英檢畢業門檻之大學生在英語學習 焦慮及英語持續學習意願上，比已經通過英檢畢業門檻之大學生高。
(二) 間接效果
由於門檻通過狀態對英語學習動機之直接效果未達顯著，因此門檻通過狀態 經英語學習動機對英語學習焦慮之間接效果便不成立。門檻通過狀態對英語持續 學習意願上之間接效果，路徑分析結果如下：
1. 門檻通過狀態Æ學習焦慮Æ學習意願：.020
由上述結果可知，門檻通過狀態對英語持續學習意願之間接效果值為.020；
此結果說明是否通過英檢畢業門檻對大學生面對英檢畢業門檻時之英語持續學 習意願有間接之影響力，換言之，尚未通過英檢畢業門檻之大學生在英語持續學 習意願上，較已通過門檻之大學生易受英語學習焦慮之間接影響。
三、 英檢參與經驗之路徑分析結果
英檢參與經驗對英語學習動機、焦慮、持續學習意願之路徑分析共分為直接 效果及間接效果兩部分，分述如下：
(一) 直接效果
英檢參與經驗對英語學習動機之直接效果值：β= .195、t = -5.201、p =.000
< .001；英檢參與經驗對英語學習焦慮之直接效果值：β= .195、t = 5.408、p =.000
< .001；英檢參與經驗對英語持續學習意願之直接效果值：β= .084、t =-3.149、p
=.002 < .01。
由上述直接效果結果可知，英檢參與經驗英語學習動機、焦慮、持續學習意 願皆有達顯著，意即是否曾參加過英檢考試對大學生面對英檢畢業門檻時之英語 學習動機、焦慮及英語持續學習意願皆有直接影響，換言之，未曾參加過英檢考 試之大學生，其英語學習動機、焦慮、持續學習意願，皆高於曾參加過英檢試之 大學生。
(二) 間接效果
英檢參與經驗僅在英語學習焦慮及英語持續學習意願上有間接效果產生，路 徑分析達顯著之結果如下：
1. 英檢參與經驗Æ學習動機Æ學習焦慮：-.031 2. 英檢參與經驗Æ學習動機Æ學習意願：-.134 3. 英檢參與經驗Æ學習焦慮Æ學習意願：.013
4. 英檢參與經驗Æ學習動機Æ學習焦慮Æ學習意願：-.002
整合上述結果可知，英檢參與經驗對英語學習焦慮之間接效果值為-.031；英 檢參與經驗對英語持續學習意願之間接效果值為-.123，此結果說明是否曾參與英 檢考試對大學生面對英檢畢業門檻時之英語學習焦慮及英語持續學習意願皆有 間接之影響力，換言之，未曾參加英檢考試之大學生，在英語學習焦慮上較曾參 加英檢考試之大學生，易受英語學習動機之間接影響；未曾參加英檢考試之大學
生，在英語持續學習意願上較曾參加英檢考試之大學生，易受英語學習動機及英 語學習焦慮之間接影響。
四、 英語學習動機
英語學習動機對英語持續學習意願之路徑分析共分為直接效果及間接效果 兩部分，分述如下：
英語學習動機對英語持續學習意願之路徑分析共分為直接效果及間接效果 兩部分，分述如下：