第四章 結果與討論
第二節 不同背景大學生英語學習狀況差異分析
本節主要探討不同背景變項大學生在英語學習動機、焦慮、持續學習意願的 差異情形。本研究之背景變項分為性別、年級、系所、是否通過英檢畢業門檻、
是否曾參加英檢相關考試、是否曾選修相關英文增能課程。以下依序分析大學生 背景分佈及大學生對英檢畢業門檻的英語學習動機、焦慮、持續學習意願的差異 情形。
壹、 大學生背景分析
本研究抽樣之大學生共計 846 人，人數與百分比分佈如表 4-4。
一、 校別
本研究總樣本數共計 846 人，其中國立臺東大學 477 人佔全體有效樣本 56.4%，而中國文化大學則有 369 人佔全體 43.6%，臺東大學學生人數比文化大學 學生人數多。主要原因是因為研究者在問卷發放時，考量研究便利性及回收率，
國立臺東大學的問卷皆為研究者親自發放，因此數量較文化大學的抽樣人數多。
二、 性別
本研究總樣本數共計 846 人，其中男生 370 人佔全體有效樣本 43.7%，而女 生則有 476 人佔全體 56.3%，女生人數比男生人數多。就性別部份而言，跟抽樣 的學院性質有關，本研究抽樣的學院中，部分系所的女生比例高於男生，因此在 整體抽樣人數上，女生的比例高於男生。
三、 年級
本研究總樣本數共計 846 人，其中一年級 168 人佔全體有效樣本 19.97%，而 二年級則有 193 人佔全體 22.83%、三年級則有 250 人佔全體 29.6%、四年級則有 235 人佔全體 27.7%。因為在抽樣時，是以分層叢集抽樣方式進行，因此各年級 在比例上分佈尚算平均。
四、 學院
本研究樣本 846 人中，教育學院 246 人佔全體有效樣本 29.0%，而人文學院 則有 180 人佔全體 21.3%、理工學院則有 283 人佔全體 33.5%、環境學院則有 50 人佔全體 5.9%、藝術學院則有 87 人佔全體 10.3%。樣本大致分布平均，僅有環 境學院及藝術學園比例偏低，主要原因是因為臺東大學並沒有這兩個學院，因此 在抽樣上比例較低。
五、 門檻通過狀態
抽樣樣本中，已經通過英檢畢業門檻的樣本數為 210 人佔全體有效樣本 24.8%，尚未經通過英檢畢業門檻的樣本數為 636 人佔全體 75.2%。由此可知，在 本研究抽樣中，尚未通過英檢門檻的大學生為多數，已經通過門檻亦或尚未通過 門檻大學生的英語學習動機、焦慮、持續學習意願正是本研究關心之研究重點。
六、 英檢參與經驗
本研究樣本中，曾參加英檢考試的樣本數為 338 人佔全體有效樣本 40%，未 曾參加英檢考試的樣本數為 508 人佔全體 60%。由此可知，在本研究抽樣中，未 曾參加英檢考試的比例較高，由此亦可解釋整體樣本上未通過英檢門檻比例偏高 的原因。
七、 英語增能課程選修經驗
在整體抽樣樣本中，曾選修相關英語增能課程的樣本數為 422 人佔全體有效 樣本 49.9%，未曾選修相關英語增能課程的樣本數為 424 人佔全體 50.1%。由此 可知，在本研究抽樣中，大學生在選修經驗上，比例平均，代表有部分大學生雖 尚未參加英檢考試，但已經在準備相關應試能力，期望通過門檻。
表 4- 4
習意願量表、目標取向、學習取向之平均數皆高於男生，且 T 值皆達顯著，由此
參、 不同年級大學生對英檢畢業門檻之英語學習動 機、焦慮、持續學習意願之差異
為檢驗不同年級之大學生，在英檢畢業門檻之英語學習動機、焦慮、持續學 習意願之差異，本研究採用單因子變異數分析，並以 Scheffé法進行事後考驗。
以下分別針對英語學習動機、英語學習焦慮、英語持續學習意願行分析討論。
一、 英語學習動機
不同年級之大學生，在面對英檢畢業門檻時，英語學習動機之差異如表 4-6、
表 4-7 所示。不同年級大學生面對英檢畢業門檻時，大一的學生在內在動機、外 在動機及整體動機量表之平均數皆高於其他年級。外在動機之 F 值為 6.463 P
= .000 達 P<.001 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，一年級、二年級、四年 級的學生外在學習動機高於三年級的學生；內在動機部分 F 值為.772 P = .510 未 達 P<.05 之統計顯著；整體動機量表之 F 值為 3.068 P = .027 達 P<.05 之統計顯著，
且經 Scheffé事後檢定可知，一年級、二年級、四年級的學生整體動機量表高於 三年級的學生。
表 4- 6
不同年級大學生面對英檢畢業門檻時英語學習動機摘要表(n=846)
層面名稱 年級 個數 平均數 標準差
內在動機
1年級 168 3.58 .78 2年級 193 3.47 .82 3年級 250 3.46 .80 4年級 235 3.50 .82
外在動機
1年級 167 3.53 .78 2年級 193 3.45 .84 3年級 250 3.24 .78 4年級 235 3.51 .79
動機量表
1年級 167 3.55 .70 2年級 193 3.46 .76 3年級 250 3.35 .71 4年級 235 3.51 .75
表 4- 7
不同年級大學生對英檢門檻之英語學習動機、焦慮及學習意願之差異
層面名稱 平方和 自由度 平均平方和 F 事後比較
內在動機
組間 1.500 3 .500 .772 組內 545.435 842 .648
總和 546.936 845
外在動機
組間 12.313 3 4.104 6.463*** 1>3 組內 534.068 841 .635 2>3 總和 546.380 844 4>3
動機量表
組間 4.913 3 1.638 3.068* 1>3 組內 448.985 841 .534 2>3 總和 453.898 844 4>3
*p<.05 **p<.01 *** p<.001
備註：1 : 一年級 2 : 二年級 3 : 三年級 4 : 四年級
二、 英語持續學習意願
不同年級之大學生，在面對英檢畢業門檻時，英語持續學習意願之差異如表 4-8 所示。不同年級大學生面對英檢畢業門檻時，大一的學生在目標取向、學習 取向及整體學習意願量表之平均數皆高於其他年級。
由表 4-9 可知，目標取向之 F 值為 3.317, P = .019 達 P<.05 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，一年級學生的目標取向學習意願高於三年級的學生；在學 習取向學習意願部分，F 值為 2.181 P = .089 未達 P<.05 之統計顯著表示在學習取 向上沒有明顯年級差異；整體意願量表之 F 值為 2.850 P = .037 達 P<.05 之統計顯 著，且經 Scheffé事後檢定可知，一年級學生整體意願量表高於三年級的學生。
表 4- 8
三、 英語學習焦慮
不同年級之大學生，在面對英檢畢業門檻時，英語學習焦慮之差異如表 4-10、表 4-11 所示。不同年級大學生面對英檢畢業門檻時，大二的學生在溝通恐 懼、害怕負面評價、測試焦慮及整體學習焦慮量表之平均數皆高於其他年級。溝 通恐懼之 F 值為 2.770 P = .041 達 P<.05 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，
二年級學生之溝通恐懼高於四年級的學生；在害怕負面評價部分，F 值為 3.729, P = .011 達 P<.05 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，二年級學生之害怕負 面評價高於三年級的學生；測試焦慮之 F 值為 2.970 P = .031 達 P<.05 之統計顯著，
但經 Scheffé事後檢定並未達顯著；整體焦慮量表之 F 值為 3.554 達 P<.05 之統計 顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，二年級學生之測試焦慮高於三年級、四年級 的學生。
表 4- 10
不同年級大學生面對英檢畢業門檻時英語學習焦慮摘要表(n=846)
層面名稱 年級 個數 平均數 標準差
溝通恐懼
1年級 168 3.62 .93 2年級 193 3.65 .93 3年級 250 3.47 .93 4年級 235 3.44 .82
害怕負面評價
1年級 168 2.91 .98 2年級 193 3.06 1.00 3年級 250 2.75 1.02 4年級 235 2.90 .89
測試焦慮
1年級 168 3.51 .91 2年級 193 3.52 .94 3年級 250 3.38 .92 4年級 235 3.30 .82
意願量表
1年級 168 3.36 .80 2年級 193 3.42 .83 3年級 250 3.22 .80 4年級 235 3.22 .73
表 4- 11
不同年級大學生對英檢門檻之英語學習焦慮之差異
層面名稱 平方和 自由度 平均平方和 F 事後比較
溝通恐懼
組間 6.716 3 2.239 2.770* 2>4 組內 680.505 842 .808
總和 687.221 845
害怕負面評價
組間 10.517 3 3.506 3.729* 2>3 組內 791.682 842 .940
總和 802.200 845
測試焦慮
組間 7.160 3 2.387 2.970*
組內 676.621 842 .804 總和 683.781 845
焦慮量表
組間 6.636 3 2.212 3.554* 2>4 組內 524.033 842 .622 2>3 總和 530.669 845
*p<.05 **p<.01 *** p<.001
備註：1 : 一年級 2 : 二年級 3 : 三年級 4 : 四年級
肆、 不同學院大學生對英檢畢業門檻之英語學習動 機、焦慮、持續學習意願之差異
為檢驗不同學院之大學生，在英檢畢業門檻之英語學習動機、焦慮、持續學 習意願之差異，本研究採用單因子變異數分析，並以 Scheffé法進行事後考驗。
以下分別針對英語學習動機、英語學習焦慮、英語持續學習意願行分析討論。
一、 英語學習動機
不同學院之大學生，在面對英檢畢業門檻時，英語學習動機之差異如表 4-12、表 4-13 所示。不同學院大學生面對英檢畢業門檻時，內在動機以環境學院 3.69 最高、理工學院 3.30 最低；外在動機以人文學院 3.60 最高、理工學院 3.27 最低；整體動機量表則以人文學院 3.64 最高、理工學院 3.29 最低。內在動機部
分 F 值為 8.508 P = .000 達 p<.001 之統計顯著，經 Scheffé事後檢定發現，人文學 院、環境學院及藝術學院學生之內在動機皆高於理工學院學生；外在動機之 F 值為 6.144 P = .000 達 p<.001 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，人文學院 及藝術學院學生之外在動機皆高於理工學院學生；整體動機量表之 F 值為 8.756 , P = .000 達 p<.001 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，人文學院及藝術學院 學生之整體動機皆高於理工學院學生。
表 4- 12
不同學院大學生面對英檢畢業門檻時英語學習動機摘要表(n=846)
層面名稱 年級 個數 平均數 標準差
內在動機
1 教育學院 246 3.49 .83 2 人文學院 180 3.68 .75 3 理工學院 283 3.30 .78 4 環境學院 50 3.69 .70 5 藝術學院 87 3.68 .83
外在動機
1 教育學院 245 3.38 .81 2 人文學院 180 3.60 .80 3 理工學院 283 3.27 .77 4 環境學院 50 3.56 .78 5 藝術學院 87 3.58 .81
動機量表
1 教育學院 245 3.43 .73 2 人文學院 180 3.63 .70 3 理工學院 283 3.29 .72 4 環境學院 50 3.62 .67 5 藝術學院 87 3.62 .75
表 4- 13
不同學院大學生對英檢門檻之英語學習動機之差異
層面名稱 平方和 自由度 平均平方和 F 事後比較
內在動機
組間 21.271 4 5.318 8.508*** 2>3 組內 525.664 841 .625 4>3 總和 546.936 845 5>3
外在動機
組間 15.532 4 3.883 6.144*** 2>3 組內 530.848 840 .632 5>3 總和 546.380 844
動機量表
組間 18.168 4 4.542 8.756*** 2>3 組內 435.730 840 .519 5>3 總和 453.898 844
*p<.05 **p<.01 *** p<.001
備註：1 教育學院 2 人文學院 3 理工學院 4 環境學院 5 藝術學院
二、 英語持續學習意願
不同學院之大學生，在面對英檢畢業門檻時，英語持續學習意願之差異如表 4-14、表 4-15 所示。不同學院大學生面對英檢畢業門檻時，目標取向之學習意願 以藝術學院 3.95 最高、理工學院 3.61 最低；學習取向之意願以環境學院 4.11 最 高、理工學院 3.49 最低；整體意願量表則以藝術學院 4.03 最高、理工學院 3.53 最低。目標取向部分 F 值為 6.323 P = .000 達 p<.001 之統計顯著，經 Scheffé事後 檢定發現，人文學院及藝術學院學生之目標取向學習意願皆高於理工學院學生；
學習取向之 F 值為 15.060 P = .000 達 p<.001 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可 知，教育學院及人文學院學生之學習取向學習意願皆高於理工學院學生；整體意 願量表之 F 值為 13.044 P = .000 達 p<.001 之統計顯著，且經 Scheffé事後檢定可知，
教育學院、人文學院、環境學院及藝術學院學生之整體持續學習意願皆高於理工
教育學院、人文學院、環境學院及藝術學院學生之整體持續學習意願皆高於理工