英語學習動機、焦慮、持續學習意願之相關研究

以下分別針對英語學習動機、焦慮、持續學習意願相關之常見變項及與背景 變項相關之研究結果進行統整分析，分述如下：

壹、 英語學習動機之相關研究

英語學習動機的研究顯示，學生普遍對英文學習感到興趣低落，傾向於將英 文視為考試的科目，而少有主動學習的意願。許多先前研究顯示，動機會直接影 響學習成就，動機越高，學習態度越趨正面，就會願意付出更多的心力 (徐玉婷 2004) 。以下針對國內外學習動機之相關研究進行統整歸納。

一、 英語學習動機與學習成就

余龍豪(2002)的研究發現，高成就或中成就的國小學童在目標導向、主動積 極方面的英語學習動機上，皆高於低成就的學童，在逃避失敗方面，學習動機依 序低成就學童最高、中成就學童次之、高成就學童最低。

此外，陳雅雯 (2003) 探討高年級學童自我概念、學習動機與學業成就之關 係， 結果發現：1.不同性別、年級、家庭社經地位之國小高年級學童的學習動 機有顯著之差異。2.不同學習動機之國小高年級學童的學業成就有顯著之差異。

在國小六年級班級氣氛、學習動機與學業成就關係研究亦有類似的結果，研究發 現在對學業成就的預測上，學習動機比班級氣氛更具預測力(郭秀緞，2002)。

張玉茹(1997)的研究指出，國中生大都持有正向之英語學習動機，國中生的 英語學習動機與英語學習成就呈正相關，其中以學習態度和英語學習成就之相關 最高。陳秋麗(2005)亦指出，英語學習動機整體和英語學習成就之間具有顯著正 相關。顯示英語學習動機愈強的人，他的英語學習成就相對提高。分析結果英語 學習動機之分層面「內在目標導向」、「外在目標導向」、「工作價值」、「控 制信念」、「自我效能」、「期望成功」層面與英語學習成就之間具有顯著正相 關，顯示英語學習動機愈強，英語學習成就也愈好。葉和滿(2002)也有類似發現，

學業成就愈高者，學習動機的期望層面、價值層面愈高。

高雄縣國小學童在英語學習動機中，整體英語學習動機尚佳，分層而論則以 自我效能層面最佳、其次依序為學習認知、學習目標、學習態度及學習環境誘因 (蘇伊鈴，2007)。

由上述研究發現，學生的英語學習動機具有對英語學習成就的預測力，且英 語學習動機與英語學習成就皆呈現正相關，意即學習動機愈高，學習成就則愈 好。反之亦然，高學習成就的學生則具有較高之學習動機，低學習成就的學生，

則學習動機也較低。

本研究雖未以學習成就為研究變項，但達成畢業門檻、通過英檢考試，亦屬 於個人學習成就的一種，根據相關研究發現可知，學生若通過畢業門檻、或通過 英檢考試，其英語學習動機應該也愈高，反之，無法通過畢業門檻或無法通過英 檢考試的學生，其英語學習動機應會愈低。本研究將於後續研究分析中，進一步 檢驗此論述。

二、 英語學習動機與學習策略

在學習的內在認知歷程中，學習動機與學習策略，不但具有密切關係，並且 還交互的影響學習者的內在認知歷程，進而影響其外在的學習成就(程炳林 ， 1991)。徐玉婷(2004)研究亦發現，英語學習動機與英語學習策略有顯著正相關，

英語學習動機愈高的學生，英語學習策略的使用愈佳，意即外在動機、內在動機、

學校課程、課外學習得分愈高，其記憶、認知、補償、後設認知、情意、社會策 略愈高。

莊蕙瑜(2007)研究發現，英語學習動機與英語學習策略呈正相關，內在動機 的相關最高。英語學習動機愈高者，其英語學習策略之使用愈佳。

大學生的英語學習動機與英語學習策略為中、高度相關(吳雨桑、林建平，

2009)。大學生的整體英語學習動機尚佳，整體學習動機佳則可以提升大學生的 英語學習策略。好的英語學習社會環境可以提升大學生英語學習的內、外在動 機。學習動機中最低的為外在動機，其次為自我效能，此結果顯示，大學生雖普 遍認為英語能力很重要但在學習上都比較被動。

黃齡萱(2010)的研究亦發現，英檢畢業門檻對大學生的英語學習動機與英語 學習策略呈中高度正相關英語學習動機越高者，英語學習策略的使用情形越高。

另外，劉政宏(2003)探討考試壓力、回饋方式對國小學生學習動機之影響，

研究發現對於學業越有正向學習自我價值的學生，其學習動機將越高，而對於學 業越有負向學習自我價值的學生，其學習動機將越低。

綜合上述研究發現，學生的英語學習動機與英語學習策略呈正相關，其中以 內在動機與學習策略的相關性最高，學習動機佳則可提升學習策略之應用。本研 究並未將學習策略納入討論，但學生為達成畢業門檻所盡的努力及方式，亦為記 憶、認知、後設認知等學習策略之應用，因此藉以說明，大學生自身的努力、應 用的策略、對自我價值的判斷、自我效能的了解等皆會影響大學生的英語學習動 機，本研究設計之學習動機量表以相關動機理論為基礎，並參考上述因素編製而 成。

三、 個人背景變項與英語學習動機

黎瓊麗、林玫妙、林怡倩(2007)針對性別與英語學習動機之研究發現，在屏 東縣國小學童整體英語學習動機上，女生明顯高於男生；在英語學習動機的各層 面上，女生在「期望價值」、「工具性」、「對異文化的興趣」上顯著高於男生；男 生則在「出類拔萃」、「被動性」上顯著高於女生。在「自我效能」上則無男女生 差異。

蘇伊鈴(2007)亦指出，不同性別之高雄縣國小學童，在整體及各分層面均達 顯著差異，且女生高於男生。不同年級之國小學童，在學習動機的學習環境誘因 分層面上，四年級高於六年級；學習目標層面上，六年級顯著高於四年級。莊蕙 瑜(2007)也有類似的研究發現：不同年級的學在內在動機上有顯著差異，六年級 高於五年級學生。不同性別的學生在內在動機上亦有顯著差異，且女生之內在動 機高於男生。

就國中而言，國中男生與國中女生在英語學習動機上有顯著差異，女生的外 在動機、內在動機、學校課程皆顯著高於男生。不同年級的學生在學習動機上亦 有顯著差異，在內在動機上，國一顯著高於國二、國三(徐玉婷，2004)。張玉茹 (1997)研究亦發現，就整體學習動機而言，國中女生高於國中男生。宜蘭縣國中 生整體及分層英語學習動機上，女生均高於男生。整體英語學習動機上沒有年級

的差異，但在自我效能及自我肯定的分層學習動機上，一年級學生均高於二、三 年級學生(沈珮文 2001)。

陳秋麗(2005)指出，不同性別的國中生，在英語學習動機上有顯著差異。就 各層面來說，性別不同的國中生在「內在目標導向」、「工作價值」、「控制信念」、

「自我效能」、「期望成功」、「測試焦慮」層面上，有顯著差異；女生在英語學習 動機整體及內在目標導向、工作價值、控制信念、自我效能、期望成功的表現均 高於男生的表現。葉和滿(2002)的研究發現，不同性別的高一學生在學習動機各 層面上，男生在期望層面顯著高於女生，女生則在價值層面顯著高於男生，情感 層面則沒有性別差異存在。

蘇紹雯(2009)針對英檢畢業門檻相關規定的研究發現，教師普遍肯定英語檢 定畢業門檻設立在提升學習動機、增進學生與國家競爭力上的重要性，但亦認 為，門檻也許可以增強外在動機，但對內在動機的提升及維持則需要再下一番功 夫。張武昌(2007)與張仁家、涂雅玲(2007)的研究也有相同的看法及發現，他們 皆認為要能引發學生自發性的學習動機，訂定英檢畢業門檻才能達到其提升學生 英語能力的目標。由於畢業門檻的設立，學生參加英檢測驗的意願有提高，但缺 乏持續性的努力，對通過測驗也期望很低，反而因此裹足不前。對學習英語的動 機雖有正面的影響但效果有限。研究對象中，女生、商管學院學生及大一學生有 較強的動機參與及準備檢定考試；面對畢業門檻，女生比男生有較強的英語學習 動機(徐儷娜、王佩玲，2006)。

黃幼君(2004)對大一生英語學習動機的研究中發現，英語學習動機、溝通意 願、溝通頻率三者有顯著關係，在英語學習過程中，大一生的外在動機影響最大，

動機強度則影響最小。黃齡萱(2010)的研究顯示在整體學習動機方面，女生較男 生高，就各層面英語學習動機而言，女生的內、外在動機顯著高於男生。可能原 因為女生的英語學習態度較男生積極，對英語較有興趣。一年級的學習動機高於 二年級、三年級高於二年級；曾參加英檢相關考試之大學生，在內外動機和各種 策略上的使用都高於未曾參加者；通過英檢畢業門檻的大學生，其內在動機高於 未通過者。

綜合上述相關研究發現，國小學童的學習動機，女生皆高於男生，而各年級 間的學習動機也有顯著差異；國中學生的學生動機，女生亦高於男生，各年級的

整體學習動機上，沒有明顯的差異，但就內在動機、自我效能、自我肯定等分層 學習動機而言，國一學生則明顯高於國二、國三的學生；高中生的學習動機研究 發現男生在期望層面顯著高於女生，女生則在價值層面顯著高於男生，這跟國 中、小性別對學習動機的研究結果，有不同的發現；大學生的學習動機，則回歸 與國中小相同的發現，女生的學習動機皆高於男生，可能因為女生的英語學習態

整體學習動機上，沒有明顯的差異，但就內在動機、自我效能、自我肯定等分層 學習動機而言，國一學生則明顯高於國二、國三的學生；高中生的學習動機研究 發現男生在期望層面顯著高於女生，女生則在價值層面顯著高於男生，這跟國 中、小性別對學習動機的研究結果，有不同的發現；大學生的學習動機，則回歸 與國中小相同的發現，女生的學習動機皆高於男生，可能因為女生的英語學習態