第三章 研究設計
第五節 研究工具
本研究依據研究架構以及參酌相關文獻，採相關研究法中的問卷形式進行 研究。為避免研究對象之防衛心態，將所使用的研究工具命名為「大學生英語學 習現況問卷」，其內容及編製過程說明如下：
壹、 問卷編製
本研究之問卷分為基本資料及英語學習現況兩部分，分述如下：
一、 基本資料
本研究之研究對象基本資料供包含 7 個題項，除校別以顏色直接區分不必 填答外，其餘皆為封閉式題目，以勾選方式進行填答，題項內容如下：
1.校別(以顏色區分校別) 2.性別
3.年級 4.系所別
5.是否通過英檢畢業門檻？
6.大學期間是否曾參與英檢相關考試？
[如：全民英檢(GEPT)、托福(TOEFL)、多益(TOEIC)等]
7.是否曾選修英檢畢業門檻相關之英文增能課程？
二、 英語學習現況量表
本量表共分為三個部分，第一部分學習目的、第二部分學習動機、第三部分 學習困擾，其包含英語持續學習意願、英語學習動機及英語學習焦慮等三個變項 之各個構面，皆以李克特五點量表計分，每一題均有五個選項，英語學習動機、
英語學習焦慮與英語持續學習意願的選項為「非常同意」、「同意」、「有些同
意」、「不同意」、「非常不同意」；依序分別給予 5、4、3、2、1 分，以各
Slavin(1994) Huerta(1979) 張春興(1998)
(一)學習動機 1~5 6
外在動機
Slavin(1994) Huerta(1979) 林寶山(1990)
目標取向 Houle(1961) & Sheffield(1964)
“CLOI＂
Horwitz, horwitz, & Cope(1986)
“FLCAS＂
Horwitz, horwitz, & Cope(1986) FLCAS＂
Horwitz, horwitz, & Cope(1986)
“FLCAS＂
以下分別針對英語學習動機量表、英語學習焦慮量表及英語持續學習意願 量表編製過程進行說明。
(一) 英語學習動機量表
本量表主要在測量大學生面對英檢畢業門檻時的英語學習動機狀態，研究者 參考 Huerta(1979)及 Slavin(1994)的理論，將英語學習動機分為外在動機及內在動 機兩個層面，並參考徐玉婷（2004）、曾思維（2005）、黃齡萱(2010)之英語學 習動機量表編製而成。
1. 外在動機：包括對於特定目標願意去採取行動的外在因素，因為要求表 現、要達到某個目標進而產生學習的行為，如：為達成英檢 畢業門檻進而產生學習英語的動機。
2. 內在動機：包括對於特定目標願意去採取行動的內在因素，因為個人經 驗、喜好、興趣、成就感進而產生之學習行為，如：為達成 自己設定之目標，延續學習之興趣，滿足心理需求，產生之 內在學習動機。
本量表共有 12 題，包含內在動機 6 題、外在動機 6 題，編製完成後，先與 指導教授討論量表內容，再請校內大學生針對題項描述理解提出相關意見或疑 問，並整合預試結果編製成正式問卷量表。
(二) 英語學習焦慮量表
本量表根據文獻參考 Horwitz 等人(1986)的「外語教室焦慮量表」(FLCAS)，
與陳永煌(2002)、徐玉婷(2004)、黃齡萱(2010)、張博凱(2011)的英語焦慮量表修訂 編製而成。並根據 Horwitz 等人(1986)的理論，將英語學習焦慮分為三個層面：溝 通恐懼、測試焦慮、害怕負面評價。
1. 溝通恐懼：意指溝通時感到焦慮或害怕的狀態。
2. 測試焦慮：意指因過去測試經驗，在考試時會產生緊張不安的焦慮且害 怕失敗的反應。
3. 害怕負面評價：意指對別人評價的憂慮，且認定別人對自己的評價總傾
向於負面的恐懼心態，進而逃避任何評價情境的行為。
本量表共有 20 題，包含溝通恐懼 6 題、害怕負面評價 6 題、測試焦慮 8 題，
編製完成後，先與指導教授討論量表內容，再請校內大學生針對題項描述理解提 出相關意見或疑問，並整合預試結果編製成正式問卷量表。
(三) 英語持續學習意願量表
本 量 表 根 據 文 獻 參 考 Houle(1961) 及 Sheffield(1964) 持 續 學 習 取 向 指 數 (Continuing Learning Orientation Index，CLOI)量表，及葉佩欣(2006)、陳延澤(2005)、
張夢凡(2004)、陳順成(2003)的學習意願量表編製而成。並根據Houle(1961)及 Sheffield(1964)的理論，將英語持續學習意願分為兩個層面：學習取向、目標取向。
1. 學習取向：意指以追求知識本身作為參與學習的主要理由，如：單純為 了增進個人能力而進行之英語學習。
2. 目標取向：意指利用學習作為達成某種目標的手段，這項目標在學習者 的意識中是相當明確且具體的，如：為達成英檢畢業門檻而 產生之學習意願。
本量表共有 12 題，包含學習取向 6 題、目標取向 6 題，編製完成後，先 與指導教授討論量表內容，再請校內大學生針對題項描述理解提出相關意見或疑 問，並整合預試結果編製成正式問卷量表。
貳、 預試實施
確定預試量表後，隨即實施預試，為顧及研究便利性及經濟考量，預試樣本 採立意取樣，選取與正式樣本同為師範體系之國立臺南大學為預試抽樣對象。發 出 180 份預試問卷，計有 172 份有效問卷，8 份無效問卷，回收率 96%。
本研究選取之預試樣本說明如表 3-5：
表 3- 5
表整體質量不錯，極端組 T 檢定也皆達顯著，唯第 3、4、6 題之題項理解預試，
二、 英語學習動機量表
三、 英語學習焦慮量表
表 3-8
五、 描述性統計檢測
本量尺為五點量表中間值為 3，各項目的平均數介於 2.48 至 3.76，標準差 介於 0.812 至 1.146。本研究依據邱皓政（2011）所提出的平均數檢驗標準做為 評定的標準為（1）項目平均數超過全量表平均數（3.12）的正負 1.5 個標準差，
即為不適合的題目；標準差若小於 0.75（邱皓政，2011），則為低鑑別度，研究 結果顯示本量表沒有任何一項題目的標準差小於 0.75，因此本階段不刪題。
六、 極端組 T 檢定
以總分排名在前 27%者為高分組；後 27%者為低分組，以獨立樣本 t 檢定 檢視每一題高低分組學生得分的平均數，是否有顯著差異，若未有差異，表示該 題缺乏鑑別度需要刪除（邱皓政，2011）。各量表數值皆達 P≦0.01 之顯著，
故本階段不刪題。
肆、 效度分析
本研究之效度分析分別以內容效度及建構效度進行檢驗，分述如下：
一、 內容效度(題項理解預試)
本研究量表包含英語學習動機量表、英語學習焦慮量表、英語持續學習意願 量表，因為這三個研究變項在先前研究中，皆已經過許多專家效度審核，且本研 究之量表內容編製時皆參考相關文獻理論基礎，並選取符合本研究目的之研究面 向。因此在內容效度上採用研究對象之題項理解分析檢核，並綜合預試項目分析 結果，作為正式問卷修改題目之參考依據，以獲取良好之內容效度。以下針對十 位臺東大學大學生做的題項理解預式進行說明(詳見表 3-9、3-10、3-11)。
(一) 基本資料
因為本研究之系所背景變項，將來在問卷回收後是以學院進行分類，故擬增 加「其它」的開放式題項，以利大學生的填答，及事後之統計分析(見表 3-9)。
表 3- 9
大學生英語學習現況調查問卷題項理解預試統計(基本資料) 題項內容
題意清晰 人次/
百分比
題意模糊 人次/
百分比
對題項的疑問 或意見 (1)性別： □男 □女 10 / 100% 0 / 0%
(2)年級： □一年級 □二年級
□三年級 □四年級(含延修生) 10 / 100% 0 / 0%
(3)系所： □教育系 □特教系
□幼教系 □資工系 □英文系 8 / 80% 2 / 20% z可增加
□其它______
(4)請問是否已經通過英文檢定之
畢業門檻？ □是 □否 10 / 100% 0 / 0%
(5)大學期間是否曾經參加相關英 文檢定考試？ □是 □否 如 ： 全 民 英 檢 (GEPT) 、 托 福 (TOEFL)、多益(TOEIC)
10 / 100% 0 / 0%
(6)是否曾選修與畢業門檻相關之
英語增能課程？□是 □否 10 / 100% 0 / 0%
(二) 英語學習現況
1、持續學習意願量表(學習目的)
本題項理解分析發現，第 3、4、6 題，對題意理解程度偏低，擬將第 3 題修 正為「為達本校英檢畢業門檻所做的努力，讓我未來有機會爭取好工作」、第 4 題修正為「為達本校英檢畢業門檻所做的努力，讓我有機會爭取獎學金」、第 6 題修正為「為達本校英檢畢業門檻所做的努力，讓我有機會拓展我的社交圈」(詳 見表 3-10)。
表 3- 10
2、英語學習動機量表
3、英語學習焦慮量表
表 3- 12
素負荷量低於 .30 則表示此題項與主要因素變項間之關係薄弱，則該題項將於以 刪除。
(一) 學習意願量表與學習動機量表
為檢驗問卷效度，須先檢驗此問卷量表示否適合進行因素分析，本學習意 願與學習動機量表經KMO及Bartlett檢定，得KMO值為.928，顯示各構面具高度 相關性，故適合進行因素分析(如表3-13)。
表 3- 13
英語學習意願(學習目的)、學習動機量表之 KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 .928 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2586.334
自由度 153
顯著性 .000
本量表採主成分因素分析法，以Kaiser常態化的Promax轉軸法分析題項的因 素結構，並逐一排除可能同時干擾其他因素之題項：W1；W2；M5；M7；M8；
M12等六題後，共得出四個主要因素，如表3-14所示。
表 3- 14
英語學習意願量表與英語學習動機量表因素分析摘要表
題項 學習
取向 內在 動機
目標 取向
外在 動機 w10 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我想繼續提升讀英文的能力。 .940 .053 -.025 -.032 w9 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我想繼續提升聽英文的能力。 .938 .059 -.021 -.061 w12 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我想繼續提升說英文的能力。 .916 -.064 .090 .038 w11 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我想繼續提升寫英文的能力。 .908 .063 -.132 .078 w7 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我更想學習英文。 .571 .155 .261 -.031 w8 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我對英文更感興趣。 .500 .139 .387 -.080 m3 因本校設定的英檢畢業門檻，我會想激發自己的語言天賦。 -.016 .830 .069 .016 m4 因本校設定的英檢畢業門檻，我會主動學習有挑戰性的內容。 -.048 .818 .256 -.123 m1 因本校設定的英檢畢業門檻，我會主動學英文。 .319 .735 -.214 .027 m6 因本校設定的英檢畢業門檻，我會主動訂定英文的學習目標。 .013 .701 .066 .086 m2 因本校設定的英檢畢業門檻，我會主動提升自己的英文程度。 .262 .690 -.182 .129 w4 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我更想爭取獎學金。 .003 -.072 .873 .038 w5 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我更想出國念書。 -.123 .329 .770 -.106 w6 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我更想拓展我的社交圈。 -.083 .128 .738 .089 w3 因本校設定的英檢畢業門檻，讓我更想更想爭取好工作。 .208 -.270 .711 .172 m10 因本校設定的英檢畢業門檻，我會想達成父母的期望。 -.095 .205 -.011 .832 m11 因本校設定的英檢畢業門檻，我會想達到教師的要求。 -.089 .184 .069 .787 m9 因本校設定的英檢畢業門檻，我會想效仿同儕的讀書風氣。 .168 -.225 .113 .695
在經因素分析後，學習意願量表(學習目的)正式的題目共計 10 題，學習動 機量表(學習動機)正式題目共計 8 題，這兩個量表之解釋總變異量為 75.32%，大 於 50%即表示對本問卷的解釋量十分理想(詳見表 3-15)。
表 3- 15 為.940，顯示各構面具高度相關性，故適合進行因素分析(如表3-16)。
表 3- 15 為.940，顯示各構面具高度相關性，故適合進行因素分析(如表3-16)。