名詞釋義

茲將本研究相關的重要名詞界定如下:

一、 國小校長

本研究所指國小校長是指於 99 年 12 月 25 日後改制的高雄市公立國 民小學校長，不包括私立小學及特殊學校。

二、個人背景變項

本研究所指個人背景變項是指高雄市公立國民小學教師之性別、學 歷、服務年資、擔任職務、學校規模。

三、校長多元領導型態

本研究將「校長多元領導型態」定義為校長對於學校內外環境有適 時的洞察與分析後，運用各種資源及激勵成員的方式，將領導策略分成

「結構性領導」、「人群資源領導」、「政治領導」、「象徵領導」等四種整 合型的領導策略，以便達成學校組織目標與使命的多元領導策略。本研 究是指受試者在「高雄市國小校長多元領導型態、教師知識分享與學校 效能」問卷中，第一部份現況感受之程度，得分愈高，表示多元領導型 態愈強，反之則愈弱。

茲將校長多元領導型態分成結構性領導、人群資源領導、政治領導、

象徵領導四種領導策略，定義如下:

(一) 結構性領導

此領導策略係指校長如何設計出最合適的結構以容納、配置員工，

調適內外環境，亦即校長依據組織既有的法令規範與現行的教育政策，

進而分析規劃組織任務與目標、建立成員角色權責並促使成員使命感增 加與完成組織目標之作為。

(二) 人群資源領導

校長運用「人群資源」架構理念，以實際支持、充分授權，既關心 且貼心，藉由力行熱心教導、團隊合作、激發潛能、共同參與、自律自 主等信念，提升組織成員的忠誠和工作熱忱，並能滿足成員心理需求，

並激發組織成員潛能之作為。

(三) 政治領導

校長藉由細心觀察組織內的結盟體動向以及審度權力、利益、運用 個人影響力，積極尋求組織內外的支持與建立同盟關係，協商組織內各 種利益競爭與衝突，藉此競爭或獲取權力資源的作為。

(四) 象徵領導

此領導策略係指校長藉由符號、故事、儀式、隱喻或慶典等象徵物 來型塑組織價值、意義與信念，並以高道德標準的行為作為組織成員的 榜樣，傳遞組織核心價值，以凝聚組織成員共享價值觀之作為。

四、教師知識分享

所謂知識分享，是表示組織的員工或內外部團隊在組織內或跨組織 間，彼此透過各種管道（例如書面、討論、會議、網路、知識庫...）交 換、討論知識，其目的在透過知識的交流，擴大知識的利用價值並產生 知識的綜效。本研究的知識分享是指受試者在「國民小學校長多元領導 型態、教師知識分享與學校效能調查問卷」中教師知識分享現況感受之 程度，得分愈高，表示教師知識分享愈強，反之則愈弱。

本研究所指之「教師知識分享」，係指學校內相關教育人員對其服務 的學校內，所實際對學校組織知識分享的主觀知覺情形，其中包括有「分 享學習動機」、「分享學習機會」、「分享個人知識」、「分享教學技能」四

個要素。「知識分享」四要素分述如下:

(一) 分享學習動機

係指教師藉由發自內心或外在力量，主動分享個人知識，如學校透 過獎勵制度，將知識分享納入績效考核制度，獎勵知識分享的貢獻者與 應用者，以提升學校教師的分享學習動機。

(二) 分享學習機會

係指透過刊物、讀書會、組成社群、研習進修、討論會等方式，分 享學校教師多元的學習管道，增加面對面的機會，培養溝通的共同語言，

建立互信互助的分享基礎。

(三) 分享個人知識

係指個人願意將工作上所需且已擁有的知識，以直接口述或間接文 字等方式，傳遞給學校同仁，彼此教學相長。

(四) 分享教學技能

係指教師透由學習檔案、教學觀摩、行政機制、討論研習等機會與 媒介，分享教師各種教學技能，經由互動與學習方式，增進教師教學技 能。

五、學校效能

學校效能是指「學校在教育目標達成的程度」，亦即學校領導者應用 優質領導策略，整合內外在環境之人力、物力資源，經過學校組織的運 作，促使學校在各方面表現能達成學校目標與教職員工個人需求，及增 進學校組織的發展，達成學校預期目標，它包括：行政績效品質、教師 教學表現、學生學習成就、社區認同支持等方面的表現與達成程度。本 研究的學校效能是指受試者在「國民小學校長多元領導型態、教師知識 分享與學校效能調查問卷」中學校效能現況感受之程度，得分愈高，表 示學校效能愈強，反之則愈弱。

將學校效能四要素定義如下:

(一) 行政績效品質

行政績效品質之定義包括目標達成、行政溝通、明確目標、行政效 率、領導、成本控制、環境規劃、組織氣氛與文化、資源獲取等。

(二) 教師教學表現

教師教學表現之定義包括教學品質、班級經營、教師參與滿意度、

適切力、生活樂趣等。

(三) 學生學習成就

學生學習成就之定義包括目標達成、學業成就、行為表現、解決問 題、人際互動、生活技能、行為常規、社團才藝等等。

(四) 社區認同支持

社區認同支持之定義包括家長期望、家長參與滿意度、認同度、社 區互動等。