研究動機與目的

本研究主要在探討校長運用多元領導型態、教師知識分享與學校效 能間的關連性。本章分四節，依序說明本研究之研究動機與目的、研究 問題與方法、名詞釋義及研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

在 國 民 教 育 當 中 ， 校 長 的 領 導 型 態 決 定 一 個 學 校 經 營 辦 學 的 大 方 針，以下針對本研究的研究動機與目的進行論述與說明：

一、研究動機

二十一世紀是知識經濟的時代，人才躍昇成為組織最重要的資產，

而培育人才最重要的場所則在學校。全球化時代來臨，資訊科技一日千 里，知識經濟導向，各國莫不推動教育改革，期望藉由教育提升人力素 質，厚植國家競爭力。「教育決定人才，人才決定世界大未來」。學校教 育品質、教育功能是否彰顯，關係著整體教育的成敗。

學校效能是否彰顯？是否能為國家社會培養出卓越的人才？是否能 符合未來世界所需？在在都考驗著教育領導人的智慧，而學校的掌舵者 --校長，就是位於樞鈕的關鍵，學校校長經營一所學校，其領導方式、

領導作為、領導風格，無不深深的影響到學校的表現與發展，所以有句 話說: 「有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」(As is the principal，so is the school)，因為校長領導對一所學校影響的既深且遠，如何在教師滿意與 家長要求、校園和諧與學校效能、教育理想與環境事實中，求其平衡點，

不但考驗著校長的領導智慧，更是身為領導者所應追求的目標。

領導是人類社會中，隨時隨地發生的行為，只要是兩個人以上的團 體，就有領導的事實存在。而領導的成效，不但關係到組織的效能呈現 與未來發展，同時也影響到組織成員需求滿足的程度。在瞬息萬變的今

天，單一面向的思考，僅僅根據單一面向來判斷事情，往往有失其周全 之處。如何提供一個多面向的思考來建立校長領導風格，以面對日益複 雜的教育環境有其必要性。因此研究者以 Bolman 與 Deal 之「組織多元 架構」理論觀點，探究目前國小校長應用多元領導型態之現況，為本研 究動機之ㄧ。

人才決定未來，未來決定於教育。而國小教育是一切教育的基石，

有效促進學生學習是學校教育的重要目標。學校另一角色--教師扮演著 舉足輕重的地位。教師素質是影響教育成敗的關鍵因素，為了提升教育

成效，促進教師專業發展以確保教師素質，已成為先進國家教育改革的 重點工作。為了協助新世紀的教師，適應快速變遷的知識經濟社會，以

及有效提升國家的教育成效，世界各國均著眼於教師專業發展的推動。

因應知識經濟時代，學校應秉持積極創新、立足鄉土、胸懷國際之教育 發展方向，鼓勵教師專業成長，營造學校成為一個學習型組織，激發教 師創意、有效的教學行動，以精進課堂教學能力為策略，增進教師專業 知能、精熟課程規劃設計、改進教材教法，培養擁有課程統整、精進教 學、善用資源等能力的現代化良師。

改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長 與學習。在知識經濟時代裡，知識管理已成為各級學校組織學習的核心，

而「知識分享」更是其中重要的一環，知識取代過去以土地、資本與人 力為經濟核心的發展，知識成為財富的新基石。知識透由取得、儲存、

應用、分享與創新，創造出更多無限的可能。教師之間的知識分享行為、

策略如何影響到學校效能的提升，進而提高學生的學習成效，為本研究 動機之二。

學校是教育的主要場所。教育品質的提升首賴學校教育的成功，成 功的學校教育表現在有效能的學校。所以如何建立有效能的學校，提供 受教者最大潛能的學習機會，是教育革新的真正意義（卓秀冬，1995）。

國內外許多學者研究結果發現，不同學校的學生，其行為和成就表現有 不同的差異情形。換言之學校效能較高的學校，學生的學習和行為各面 往往表現較好；而學校效能較低的學校，其學生的各項表現則較不盡理 想（Goldstein,1980；Reynolds,1985；Smith,1983）。因此，如何建構有效 能的學校，為當前學校教育之重要課題。

學校的領導者--校長，具有舉足輕重的地位，校長的領導方式不同，

將會有不同的學校風貌，而學校內的成員之一老師也扮演關鍵角色，領 導型態營造一個知識分享的優良環境，可促進學校內各級組織的溝通，

減少層級間的隔閡，所以校長領導型態與教師知識分享的關係，自然是 一項重要的課題。

學校像其他組織ㄧ樣，受到各種內外在環境影響，加上教育目標極 為廣泛，故要建立一所有效能的學校並非易事。相對的學校效能卻會因 學校成員-校長領導方式、老師素質的不同，而有大異其趣的結果。隨著 大眾對學校教育成果的要求日漸益高漲，國內對學校管理也形成一股重 視教育績效的潮流(葉連祺，2005)。所以校長的領導型態與教師知識分 享都會影響到學校校能的高低。

學校教育有其時代使命與目標，因此其教育功能的發揮與教育效能 的高低，亦受到社會各界的關注。在教育改革中源自企業組織以考核評 估組織是否實現整體既定目標的績效責任制度，便成為衡量學校是否能 執行學校功能，具有效能的基本概念(吳清山，2001；劉慶仁，2001)。

若一個學校的作為能達到教育目標、促進教學效果、強化行政效率、滿 足師生需求、促進教育成長及讓學生有良好表現即具有學校效能(劉春 榮，1993)。本研究探究校長多元領導型態、教師知識分享如何影響學校 效能的發展，為本研究動機之三。

整體而言，學校效能關乎一個學校未來的發展，而校長的領導方式 與教師知識分享對學校效能居於舉足輕重地位，本研究以教師知覺校長

多元領導與知識分享為研究變項，去探討對學校效能的影響，並將研究 結果提出建議，做為學校行政人員的參考。

二、研究目的

基於上述之研究動機，本研究乃以「國小校長多元領導型態、教師 知識分享與學校效能關係之研究」為題加以調查探討。其目的如下：

(一) 暸解高雄市國小校長多元領導型態、教師知識分享與學校效能之現 況。

(二) 分析不同背景變項的國小教師，知覺校長多元領導型態、教師知識 分享與學校效能之差異情形。

(三) 探討國小校長多元領導型態、教師知識分享與學校效能的相關情 形。

(四) 探討國小校長多元領導型態與教師知識分享對學校效能的聯合解 釋力情形。