名詞釋義

第四節 名詞釋義

壹、視覺藝術學習社群

張基成（2003）定義網路學習社群是一群學習者聚集在一起於網路上形成共 同的學習文化，並群策群力，共同努力及互相了解，所建立的線上虛擬空間。

本研究運用Facebook平台的社團功能建置一網路學習社群，師生在此社團 中，以視覺藝術課程之內容進行討論，產生互動與交流進而達成凝聚知識氛圍、

知識分享之效，因此稱之為視覺藝術學習社群。

貳、Facebook社團

為 Facebook 平台當中其中一種功能。章佩玉（2012）定義為可以將某一群 人設在社團中，這一群人彼此可以在社團裡交流訊息，可以設為秘密社團或是公 開社團，秘密社團的訊息只有社團的人看的見，可以有私密性的討論空間。空開 社團，只要想加入的人都可以成為社團的成員。本研究所指的 Facebook 社團是 專為國中生在視覺藝術課程所成立的私密性視覺藝術學習社群，目的在於透過此 功能進行學習活動。

參、學習動機

動機是人們行為的原動力，亦是直接影響學習滿意度的重要因素。理論上，

動機可分為「內在動機」和「外在動機」兩大類，前者是指個體自動自發的行為，

但可經由學習的歷程養成；後者則指環境中刺激的外在力量促進個體的行為

（Heckausen,1985）。而學習動機是引起學生活動，維持學習活動，並導使該學 習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。張春興（1996）學習動機大多因課 程需求與設計所致，其內涵成份主要為價值、期望及產生的情緒反應等三種

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（Pintrich, Smith, & Mckeachie,1989）。所以當學生有強烈的學習動機時，其學習 成效也會提升（McCombs, 2000）。因本研究學習動機是指學生在價值、期望及 產生的情緒反應之三個項目之得分為代表，得分越高代表該生的學習動機越高。

學習動機的高低以本研究發展之問卷之得分高低代表學生學習動機之高低。

肆、知識分享

Hendriks (1999)指出知識分享是一種溝通的過程。進行知識分享時，有二個 不可或缺的主體，一是「知識擁有者」願意將自身的知識以某些方式，如演講或 訴諸於文字等可形式化的方式將知識傳遞；另一是「知識分享者」願意以傾聽、

閱讀的方式去學習，再將所得到的知識內化成為自己的知識。（林蘋、陳素緩、

蘇東福，2005）。本研究中知識分享是指，學生能透過Facebook社團頁面進行知 識的交換和討論，透過知識的交流產生更大的知識價值。

伍、學習成效

學習成效是衡量一個學習者學習成果的指標，也是教學品質評估中最主要的 項目之一，學習成效會受到學習型態、周遭環境、課程設計、教學品質等因素影 響（余民寧，2002；黃光雄，1993）。沈禎娥（2005）整理數本文獻指出具體的 學習效果應包含客觀的學習效果（例如：測驗成績、完成進度時間、學期分數等）

與主觀的學習收穫（例如：學習滿足、成就、偏好等）。

周斯畏（1999）則認為，在網路學習環境下，學習效果之評量方式，將不同於傳 統面對面的學習環境，可分為學習成果與學習滿意度。對於學習成效的評量，應 該多著重過程而非結果。謝雅青（2007）、陳玉婷（2008）、溫廷宇（2011）亦將 學習成效評估指標分為學習成績與學習滿意度。故引上述學者的看法將學習成效 指標分為：

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一、課程測驗

本研究所指的課程測驗是指為實施Facebook視覺藝術學習社群的課程後在 視覺藝術學習成就測驗的表現。

二、學習滿意度

Tough（1982）認為「學習滿意度」是一種對學習活動的感覺或態度，此感 覺或態度的行程是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其願望及需求獲得 滿足。因此學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結 果。林家弘（2000）則認為學習滿意度是指學習者在學習的活動中，因個人學習 上的需要所選擇的學習過程，且在學習時能產生滿足感和正向的感覺，並對網路 學習感到滿意。因此，本研究的學習滿意度是指學生在課堂上與Facebook社團頁 面上的學習滿意度。滿意度的高低以本研究發展之問卷得分高低，代表對課程之 學習滿意度之高低。

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