學習動機

壹、學習動機的定義

學習動機主要是引起學習者學習活動、維持學習活動，進而促使學習者在學 習活動的過程中，朝向課程所設定的教學目標之內在心理歷程（張春興，1996）

Petri(1986)亦指出學習動機是引起個體學習活動、維持個體學習活動、並促使個 體朝向某ㄧ學習目標進行的內在力量，動機愈高，行動強度愈大。

貳、學習動機學派 一、行為學派

行為學派學習動機理論之代表人物為 Hull(1943)，其驅力論（drive theory）

認為內外在的刺激，產生需要，為了滿足需要產生驅力，驅力產生行為動機，再 經由增強作用學習。國內學者提出學習動機是由刺激與連結反應之間的關係而 成，而此種方式也可受到練習與增強的作用下，進而影響其學習動機的高低（王 厚粲，1997）。而增強原則為：（1）每當學生表現新的且是好的行為時立即給予 增強。（2）當好的行為建立至穩定時，減少增強的次數，改採取間歇性的增強或 延宕增強。（3）增強物要考慮個別差異。（4）將目標行為分為小部分再漸次的增 強，以達成目標行為。（5）訂定行為契約（張春興，2001）。

二、人本主義

人本學派學習動機理論之代表人物為 Maslow(1970)，他強調動機必需要兼 顧環境與個人的因素，環境與個人動機二者是互相影響的關係。他所提出的需求 層次論認為人類所有的行為均是由需求所引起，只有當較低層次需求獲得滿足 後，較高層次需求才會產生。Maslow 之需求層次論如圖依序分為：

（1）生理的需求：如飢、渴、睡眠等方面的需求。

（2）安全的需求：指避免傷害與危險，獲得安全。

（3）隸屬與愛的需求：指希望獲得關愛、親情、友情與對團體有歸屬感的需求。

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（4）自尊的需求：指希望獲得尊重、自尊、信心及他人仰慕的需求。

（5）知的需求：指滿足對知識的好奇、了解及追求等的需求。

（6）美的需求：指對美感、秩序、對稱、要求完美等的需求。

（7）自我實現的需求：即達到個人的理想、發揮個人潛能以達完美境界的需求。

Maslow(1970)提到各種需求之間，不但有高低之分，還有先後之別，低層的需求 獲得滿足，高一層的需求才會產生。前四層的需求為基本需求，後三層的需求為 成長需求。

圖 2-4-1Maslow 需求層次論

資料來源：張春興（1996）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（頁 304）。台 北市：台灣東華。

生理需求 安全需求 隸屬與愛的需求

自尊需求 知的需求 美的需求

自我實現

的需求

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三、認知學派

學習動機的認知論者認為學習動機乃是介於環境（刺激）與個人行為（反應）

之間的中介歷程（張春興，1994）。認知學派，認為人類所想的、所信的、所期 望的會影響人類的行為，亦非像行為學派所認為的純由本能的驅力或刺激的聯結 所控制（李永吟、單文經，1997）。

Weiner 首先將歸因理論應用到教育情境，他認為歸因是影響個人成就行為的重 要因素，基本假定是每個人都有尋求理解的基本動機，對於先前行為發生原因的 知覺是決定未來行為的重要因素，個人過去的成敗經驗、個人成就需求等，會影 響個人對行為成敗的歸因本質（伍振鶩，1998）。

參、學習動機理論

本研究欲了解學生於視覺藝術課之學習動機是否因使用 Facebook 社團而有 所改變，研擬學習動機前後測之工具。而在測量工具中以 Pintrich、Smith 與 McKeachie （1989）之「激勵的學習策略量表」（MSLQ）中之動機量表較為人 所熟悉。Pintrich（1989）等人統整了學習動機的研究，將動機量表建構成包含

「價值（value）」、「期望（expectancy）」、「情感（affective）」三個成分的量表，

主要來測試某一課程的動機導向。但此量表主要施測為大學生，故，國人吳靜吉、

程炳林（1992）將量表修訂成適合國民中小學之施測工具。本研究將參考上列學 者之量表構面，因應修訂工具題項。

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