研究場域

本研究欲先於教室中進行實體課程，之後搭配 Facebook 社團建置視覺藝術 學習社群，觀察學生之學習表現，故本研究之研究場域為：

壹、實地場域

一、學校背景及規模

本研究實施之場域為台北市立某國民中學，位於台北市大安區，一個年級共 十六班，屬於中等規模之學校。建校時間不長，是較年輕化的學校，因此在建築 及設備上新穎。環境富含藝文氣息，處處可見公共藝術作品。

二、學校視覺藝術教學設備

學校有專用美術教室兩間、教室內設置投影布幕、單槍投影機、音效設備。

電腦教室可用於需軟體操作、上網查詢資源時使用。

貳、虛擬場域

本為 Facebook 社團，其包括了社團塗鴉牆、活動區、相片區、檔案區分別 將四個區域闡述如下。

一、 社團塗鴉牆

此區為社團成員在平台發佈之即時動態。社團成員一旦發表文章、回應留言、

上傳照片、影片、檔案的第一時間，訊息會立即顯示在此處。系統同時在視窗左 上方之訊息按鈕出現紅色標誌，告知所有成員塗鴉牆有新的消息，提醒成員觀看。

根據其即時性的特性，研究者規劃此區作為學習者與教師即時互動區域，由於新 消息會覆蓋舊消息，造成資訊搜尋不易。因此，研究者設定幾種發表模式，文章 發表前要加註分類項目，以利成員搜尋相關類別之文章。教師發文時分為：【貼 心小叮嚀】、【搶答時間】、【充電】。學生發文分為：【雪兒】、【互評】、【自評】，

另外加上學號及姓名，以供紀錄。

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圖 3-4-1 Facebook 塗鴉牆討論區截圖（資料來源：研究者自行整理）

二、活動區

為了避免塗鴉牆區資料呈現過多而造成學習者討論無法聚焦。故將此區 規劃為議題討論與投票區兩部分。視單元內容決定欲以議題討論抑或投票的方式 運作。鼓勵學習者間就個人學習經驗互動交誼，讓學習者從交互討論過程中分享 資訊、交換學習心得，進而對自我認知形塑知識建構，有利增進學習者發展、反 思與藝術知能的能力。

圖 3-4-2 活動區截圖（資料來源：研究者自行整理）

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三、相片區

設定為學習者作品展示區，每班進行教師指派之學習任務皆開設一獨立相簿 以便進行瀏覽與檢視。相片區不僅具備成員作品展示的功用，亦提供同儕觀摩學 習給予回饋的機制，使學習者在教師的意見之外，同時間獲得其他同儕的意見，

當事人可依此修正，創造更具價值性作品。學習者在欣賞他人作品之時，除了可 習他人所長，補自我之短，又可習得尊重他人觀點的雅量。

圖 3-4-3 照片區截圖（資料來源：研究者自行整理）

四、檔案區

檔案區設定為教師可將課堂教學時呈現的相關資料文件、教材簡報上傳置此 處，與教學相關資料文件有：Facebook 社群發表文章格式要求說明、學習者每 週點數記分板以及累積點數記分板，方便學習者隨時對自我學習作反省，提升回 饋效率。而教材簡報可供學習者在課餘之時下載瀏覽複習，學習速度較慢的學習 者更可透過網路平臺在家自行補足落後的內容。

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圖 3-4-5 照片區（資料來源：研究者自行整理）