第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究主要探討以Facebook社團功能建置視覺藝術學習社群於國中視覺藝術
教學的可行性，並藉此了解學生在教學活動中學習成效及感受為何。本研究採行動研究的方式，以國中九年級兩個班級學生65人為研究對象，設 計適合於Facebook發展的視覺藝術課程、並擬定帶領策略，以作為設立Facebook 視覺藝術學習社群之基礎。在建置視覺藝術學習社群的課程當中，研究者應用 Facebook平台設計符合學習者興趣的課程內容提升學習動機外，並試圖引導學生 參與討論，在師生以及同儕之間交流互動下主動建構、分享知識進而產生學習成 效。
研究資料蒐集兼顧量化與質性方法，量化研究工具包含：學生視覺藝術學習 動機前後測問卷、學生知識分享行為調查前後測問卷、學生視覺藝術社群學習成 效問卷、學生視覺藝術學習社群滿意度調查問卷。質性資料包括學生在Facebook 視覺藝術學習社群中的作品呈現、頁面討論分析，另以訪談、教室觀察等資料，
來瞭解學生對於Facebook視覺藝術學習社群融入視覺藝術教學的看法。最後，就 實施限制及教學過程遭遇的問題與解決方法，歸納整理，提出建議。本章將依序 說明研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制、名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
隨著科技日新月異，在二十一世紀的人類儼然無法不受全球化的影響，而促
使其形成此一態勢的關鍵即網際網路的出現，人們透過網際網路傳遞與接收訊 息、改變了以往資訊傳輸的方式。網際網路無遠弗屆的特性使資訊不再受時空的 阻隔，在彈指之間訊息便能迅速地到我們眼前，這樣便利快速的E世紀顯然已成2
為人類生活的一部分。近年來更隨著Web 2.0的應用，改變了網路使用者的習慣，
網路平台從原本Web1.0單向的訊息傳達窗口轉而成為雙向交流的溝通平台。在 Web2.0環境下的網際網路，網路使用者從資訊的接收者逐漸轉變成資訊的製造 者和傳播者，逐漸從受眾群體轉向具有自主化語權的社會群體，逐漸從單個個體 轉向具有共同關注點的社團，網際網路的服務模式者逐漸發生變革。（湯代祿 韓 建俊 編振興，2007）。使用者為中心的社群網站成為一股前所未有的熱潮，開 始出現Facebook、google+、Twitter、Wikipedia等迅速的發展。根 據 創 市 際 ARO 調 查 指 出 2011年7月社群網站到達率高達95.98%，台灣約有1249萬網友使用社 群網站。雖在2008年已有約1105萬位台灣網友使用社群網站，滲透率約在85%，
但2009年中旬因Facebook引起熱潮，讓社群網站使用人數加速增長。觀察網友使 用各社群網站的時間，平每位網友每月花費471.3分鐘（7.9小時）在Facebook。
圖 1-1-1 各社群網站使用時間佔整體社群網站使用時間比例
資料來源：InsightXplorer 創市際『ARO網路測量研究』；研究期間: 2011年7月
而在2012年03月針對受訪者的上網行為進行調查研究，發現「瀏覽社群網站
∕微網誌」例如：Facebook∕Plurk∕Twitter等的上網族群高達60.3%，而上網後會進行
「瀏覽社群網站∕微網誌」活動的受訪者中，以年齡在29歲以下、職業為學生的
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受訪者比例較為高。查訪近期CheckFacebook數據顯示本研究欲觀察之年齡層 13-15歲即有852820人，佔台灣使用FACEBOOK總人口數6.5%。由此可知，「臉 書」（Facebook）等社群網站已成為年輕世代傳遞訊息的主要溝通工具。
創市際在2012 年1 月進行了社群網站調查，發現台灣網友主要將社群媒體 作為交友、娛樂用途，約47.9%透過社群來「找尋或維繫舊朋友關係」，其次，則 約45.6%使用者將社群媒體「作為娛樂管道之一」，至於玩遊戲僅占39.1%（創市 際ARO 2012）。台灣數位落差報告指出，WEB2.0網路模式參與下，12~20歲年輕 網友在社群網站中知識經驗分享占35.4%由上述可知，FACEBOOK主要用途停留 於社交功能居多，顯示使用者在當中進行知識建構仍有成長的空間。教師若能將 此平台應用於教學當中進行師生建構知識的歷程，可預期將有助於師生共同成 長。
在擁抱數位時代的大傘下，教師如何將資訊轉變成教學養分適切的運用與融
入教學是一個重要的課題。近年來，中小學教師已普遍認同資訊科技對教學的效 益，也致力於探索資訊科技在教學應用的較佳方式（教育部，2008）。而在中小 學資訊教育白皮書當中提到，二十一世紀的教師不僅應具備學科專門領域和教學 專業知能，更應具備應用資訊科技提升學生學習成效的能力。（教育部，2008）。其多元豐富的教學展現比起傳統教學有更佳的學習效果。就視覺藝術領域而言，
各類的科技融入讓藝術教育呈現出不同風貌，在課程與教學上更具彈性與活力。
在快速變動的世代中，視覺藝術教師應保有敏銳的觸角去嗅出趨勢所在，以新穎 的方式來設計教材教法。以往教師單一式教學容易讓學生失去主動性與學習動機
，而要營造師生互動於課堂中，時間又明顯不足。
由此，研究者意圖將盛行於學生間的Facebook平台融入教學場域，以一個視 覺藝術學習社群模式展示學生作品，並在當中產生更多的對話討論。如此，除了 避免學生作品做完即棄置一旁，亦沒有觀眾進行觀賞與討論的處境外，更可作為 實體課程之延伸。傳統上課在教室當中，限於時間與空間無法將每個學生作品展
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示與交流，透過Facebook網路學習社群教學能讓學習更有彈性。在網路世界中，
學生更勇於提問、發表意見與分享心得；教師對學生的評鑑也更多元化，且學生 也更立即得到老師的回饋與建議（謝佩璇，2004）。綜觀而言，Facebook為當前 年輕學子生活中黏著性極高的網站，藉由即時特性讓學生在上網登入Facebook 之餘也能看見視覺藝術學習社群訊息，在隨時觀看別人的作品、意見進而產生觀 摩學習之效，由此，讓藝術能真正落實生活化。