研究方法與流程時間

壹、 研究方法

本研究採行動研究法。「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結 合起來。﹙黃政傑，1985﹚。周新富﹙2003﹚則認為行動研究就是實務工作者在 實際工作情境中，根據自己實務工作上所遭遇的實際問題進行研究，研擬問題解 決的途徑及策略方法，並透過實際行動付諸實施執行，進而加以評鑑、反省、回 饋、修正以解決實際問題。行動研究是有別於傳統的基礎研究與應用研究的一種 研究方法，它不再追求根本的知識，也不在尋求大量事例的通則，其焦點在於即 時的應用，而不在理論的發展或普遍的使用﹙王文科，2002﹚。而行動研究用在 教育上也是如此，教師自教育現場中發現問題，擬定改變的策略實施於場域中，

並從行動中反思，做為下一次行動的根據，這樣的階段並非固定不變，它允許「知

－行－思」作用在每個階段中，並提供較大的彈性與往復修正的空間﹙張世忠：

謝幸芬，2008﹚。

在本研究中所採行的運作模式即教師身兼研究者的角色，在研究過程中，經 由理論的引導、教授的指點、學習參與者的協助與啟發，進行課程的計畫準備、

行動實踐、詳細觀察與反省思考，成為一有系統的研究。

依據行動研究先驅Lewin 所言行動研究的過程依序為：「計畫」、「行動」、

「觀察」、「反省」、「再計畫」等步驟組成行動研究的動態循環歷程。

每一個循環都包含計畫、行動、觀察和反省等步驟所組成，每一個循環會導致另 一個循環的進行，建構成一個連續不斷的歷程（蔡清田，1990）。其循環如下圖：

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重新檢視

圖 3-2-1 Lewin行動研究螺旋循環模式修正圖 資料來源﹕吳明隆﹙2001﹚

而其主要過程內涵為：

1. 計畫（planning）

行動研究的第一個要點尌是進行計畫。以初步想法為基礎，研究者首先必頇 釐清問題內涵，考慮問題是否具有價值、能否自己掌握。其次，依據前述分析，

訂定適瑝的研究時程，並擬定適瑝的行動策略，決定解決問題的途徑與方法。

2. 行動（execution）

有了計畫之後，接著尌是以具體行動執行所擬定的計畫。在落實策略的過程 中，可能會發現之前所擬定的計畫需要修正，研究者可以依據實際需求進行修改 調整，並將過程作適瑝的紀錄，直到認為合適為止。

3. 觀察（fact finding）

研究者在行動研究進行的同時也要同時蒐集資料，一方面確認執行成效，作 為下一步驟的改進依據；另一方面也可以提供他人參考，提高研究本身的價值。

在觀察之前，應考量行動策略的性質，決定適瑝的觀察工具，以便蒐集所需資訊。

計畫 行動 觀察 反省

再計畫 行動 觀察 反省

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4. 省思（reflecting）

在整個行動過程完成之後，研究者有必要對整個歷程加以省思，考量計畫訂 定、行動歷程、觀察實施等過程的效果，並提出看法加以評估，以供後續改進與 研究之參考。

國內學者蔡清田（2000）歸納行動研究的特點如下:

一、行動研究以實務問題為導向:

行動研究並不迎合流行，而是根據實際發生的問題做研究，其最大的特性就 是針對實際工作情形，找出可能問題解決的方法，藉由研究的過程去驗證結果，

以期能真正解決問題，著重實用價值。

二、重視實務工作者的研究參與

研究者就是工作者本身，對於教師而言，最了解課程與教學的內容，亦是課 程與教學的實際運作人員，因此對於問題、困難及解決的成效應該是最清楚的。

三、從事行動研究的人員就是應用研究解果的人員

研究者從事研究便是為了解決問題，也應該是應用結果的人員。而不像一般 研究，研究者並非實務工作者，往往讓理論與實務發生脫節的情形。

四、行動研究的情境就是實務工作的情境

行動研究發生在實務工作者自身所在的實際工作環境，換言之，行動研究是 以實際情境為依據的。

五、行動研究的過程重視協同合作

行動研究往往包含研究者本身、參與研究的工作人員和專家學者，為了讓研 究順利進行，必須靠這些成員彼此間的協同合作。

六、強調問題解決的立即性

行動研究強調立即性，針對所面臨的問題，提出策略，遇到問題可立即修正 再執行。

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七、行動研究的問題和對象有情境特定性

行動研究的樣本有情境特定性，無法推論到其他情境或教學。

八、行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫

行動研究是很彈性、若發現問題並無法解決，可以馬上修正，經過不斷的檢 討、創新、修正等活動。

九、行動研究所獲得的理論只適用特定實務工作情境的解放

行動研究的結果僅針對特定的情形或環境，因此，不宜對其他理論做推論。

十、行動研究的結果除了實務工作獲得改進之外，同時也使實境工作人員自身獲 得研究問題解決的經驗，可以促進專業成長。

鼓勵實務工作者參與研究，不但對自身在教學實務方面的問題能獲得解決，也能 提升自我反省批判能力。

本研究期使透過Facebook視覺藝術學習社群的實踐，瞭解團體學習者在此社 群中的互動情形與學習反應。同時，重視研究者自身實務問題的解決，強調教學 者與學習者能在資訊分享過程中共同建構知識，促成自我省思、藝術知能、自我 發展之能力增長。研究的過程則參酌上述行動研究之步驟，實施三階段循環，在 每一循環當中不斷檢視並修正教學。首先，藉由文獻了解Facebook對教育之功能 性，設計出適合融入視覺藝術課程與相關議題之教材。在課程前先施予量化前測 問卷了解學生對學習動機、知識分享以及課程期許。研究過程中，蒐集學習者在 Facebook社團之對話、作品進行質性資料分析，並將學習者發表之留言予以分 類，以利觀察學習者學習情況與需求作為對課程調整之依據。待課程結束後，再 透過量化後測之學習動機、知識分享、學習成效問卷了解學生整體學習反應為 何。最後，為深入了解學生學習情形，依高分組、低分組抽取學生進行訪談，以 修正後續教學。行動研究法的運用可以輔助研究者了解並改進教學不足之處，在 每一階段對教學進行省思、修改，進而提升學習者之學習效能。

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貳、研究流程與時間

本研究課程實施以行動研究方式來進行，分為準備階段以及三個行動研究循 環階段，最後根據文獻以及資料的蒐集撰寫研究結果與建議。

本研究流程如圖 3-2-1 茲將研究步驟說明如下:

一、研究流程

﹙一﹚準備階段：

1. 分析現況擬出研究目的與問題：

每周僅一堂 45 分鐘的視覺藝術課，視覺藝術教學受到時間限制。在有限時間 內學生在課堂上發表意見、觀摩、展示作品的機會較少，教師的藝術知能也無法 於短時間內傳達分享。研究者便嘗試探索如何超越時空限制，增加學生學習藝術 的機會。經研究者觀查，Facebook 是學生在課餘時間最常使用的網路平台，因 此擬採用 Facebook 平台融入視覺藝術課程並依此擬出研究目的與問題。

2. 蒐集文獻

蒐集有關網路學習環境、網路學習社群、Facebook 與教育、學習動機、知 識分享、學習成效等相關資料，並探討相關國內外學者論文、期刊做為參考設計 課程以及研究工具之依據。

3. 規劃 Facebook 社團融入視覺藝術之課程設計、研究工具：

除了分析文獻外了解平台對教育的功能外，亦徵詢多位專家意見，思考如何 設計課程。本研究設計兩個教學單元分別是「攝影有藝思」和「你最重要的東西 是什麼」。研擬研究工具包含：前測問卷「學習動機、知識分享、課程期許」、後 側問卷「學習動機、知識分享、學習成效」以及學習者訪談表。

（二）行動研究循環階段：

此階段為課程實施部分，當中研究者參照 Lewin 行動研究所提之計畫、行 動、觀察、反省等步驟實施並將其融入三階段進行。透過三階段的循環回饋，檢 視平台上學生與老師和同儕間的對話交流，從中反覆檢視，並進一步修正教學，

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務求使學生達到更佳的學習成效。

第一階段實施試探性教學，了解 Facebook 平台提供的服務，再由其中選擇 適宜增進學生學習效果的功能。第二階段時，教師在視覺藝術課程中施予前測問 卷，調查學生的學習動機、知識分享以及課程期許，同時向學生說明該學期之學 習重點及教師期望學生應達成的目標。進行課程單元內容時以電腦單槍投影方式 為並搭配 Facebook 社團進行學習。課程實施後，教師指派學習任務，讓學生製 作作品外也檢驗自己是否明白該節課程學習要點。

在課程運作期間，研究者在 Facebook 社團中分享知能，引導學生自主學習、

進行同儕討論。研究者每週記錄學生在平台之對話，以了解學生學習狀態，分析 學生不足的能力。

最後在第三階段，研究者得依前階段所整理觀察之紀錄修正下一次教學，直 到三階段結束。

（三）完成階段：

實施學習動機（後測）、知識分享（後測）以及學習成效之問卷，並為深入 了解學習者學習情形，抽取學習行為表現高分組與低分組以及學習動機量表大幅 進步但學習表現低分組，各組男女各一人，兩班共計 12 人實施半結構式訪談。

最後，經由文件整理、歸納、反省與修訂，將資料做完整詮釋。研究結果分析完 畢後，依分析所得之結果，撰寫研究報告，並發表研究成果。

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