結論

本節歸納第四章之資料分析結果，提出Facebook社團提供建置視覺藝術學習 社群之功能、課程設計與帶領策略、學習反應、視覺藝術教學意義與價值之結論。

壹、Facebook社團能提供多項學習功能以建置視覺藝術學習社群 一、即時功能讓互動更緊密

Facebook社團中能聚集特定成員在此平台中進行互動，社團中任何成員不論 是發表一則貼文、一項回覆都能立即顯示訊息給所有社團成員知曉。而成員亦能 在第一時間對訊息接收有所反應。如此快速的即時提醒，提供學習社群互動的最 佳利器。在教師操作下，引領同學發表與回應進而產生在程序性、任務性、社交 性之對話互動進而凝聚成員對於社群的緊密度。

二、學習不受時空藩籬限制

此平台可提供了學習者最新、最即時的資訊，運用此平台能將教師教學延伸 至課堂之外，也劃破了以往學習必須在實體教室上課的時空界限。因此，學習者 認為此一學習方式非常便利，就算不在教室中一樣能透過此平台進行作品觀賞、

意見發表、議題討論、知識分享等學習活動。

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三、Facebook社團的功能，能有效輔助視覺藝術學習。

Facebook社團提供建構視覺藝術學習社群多樣化的功能，包含在塗鴉牆、活 動、相片、檔案區能促使多樣化的知識性分享以及視覺藝術作品觀摩學習，由於 Facebook社團之資訊主要第一時間是公布於塗鴉牆中，隨著時間發展會有資訊覆 蓋的問題，為解決此一問題研究者要求學習者將文章依分類作為開頭發表，如此 可運用社團中之搜尋功能，尋找到自己想要的作品或是文章。另外，在塗鴉牆上 按讚、Tag之功能，能引發師生、同儕間情誼交流，促使整個學習社群更為熱絡。

依上述所言，其社團中所設置的功能確實能加以利用達成輔助視覺藝術學習之 效。

貳、課程設計與帶領策略是經營Facebook視覺藝術學習社群重要的關鍵 一、設計能引起學生興趣與關注的課程內容是創造對話的基礎

由於有第一階段的試探性課程摸索，在第二階段設計課程之初，即考量其課 程內容是否能引起學生關切與討論，因此針對學生有興趣的主題、考量其研究時 間等因素，在課程上採用年輕學生族群最愛的拍照作為課程題材，再設計成遊戲 式的學習任務予學生進行活動。此外，考量到學習者在考試壓力下，較無時間去 思索課外的事物，研究者在課程最後階段請學生試著詢問自己內心中最珍視的東 西，希冀學子能透過議題討論、作品製作中，進行反思並更珍惜自己所擁有的一 切。而實施結果就後測問卷內容中，課程學習滿意度整體平均數為3.87～4.06，

根據李克特五點量表計算此為中間偏高的數值，表示學習者肯定且滿意此課程內 容。而在訪談中也有學生表示老師設計的課程內容很豐富也感受到老師的用心。

而觀其三階段之對話量，在第二、三階段皆比第一階段之對話量高出許多。由此 可見，課程內容若能引起學生興趣，在學習社群中亦能引起更多的共鳴與對話。

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二、帶領策略的運用助益學習者有效學習

欲引發學生有效的討論，思考如何吸引學生參與社群學習活動、激勵誘因的 考量將是重要的課題。

首先，在社群輔剛成立之時，須建立師生良性互動，以促進討論學習內容的 對話。透過不斷的社群活動來落實、強化學習內容與成效，並輔以師生以及學生 同儕之間的人際交流與互動來增加全體在社群的歸屬感與向心力，如此才可徹底 發揮集體學習的特性與優勢。

再者，必須制定社群遊戲規則，提供適當範例讓學生能有所依循。社群中有 明確的規範可促進良性的對話互動並能提高在內容上的學習效能，而提供示範性 的文章、作品能引發其他學生模仿進而形成正向循環。

在交誼、訂立規範後，必須引導成員有系統的學習、進行資訊交換。透過自 評與互評之建立，讓學習者發表文章除了能自省亦能由他人之評論知其不足之 處。而教師需充實平台內容，提供豐富的教學教材、資訊分享連結來製造更多對 話性以及學習的空間。如此，才能吸引學生加入話題，引發對話的連鎖效應。

為鼓勵學習者更積極熱絡地在平台中進行對話討論，教師舉辦議題活動、週 末不定時搶答以集點加分、頒發小禮物做為誘因來激勵學生學習，進而帶動平台 之中的討論氛圍。最後，學生在一連串的策略操作下，能提高其分享意願進而自 主性地進行知識分享行為，增進學習效益。

參、Facebook視覺藝術學習社群融入教學能有良好的學習反應

學生對於在Facebook視覺藝術學習社群在學習動機、知識分享、學習成效均 呈現正向支持。視覺藝術學習動機在價值、期望、情感構面，前測總平均數為 3.58%；在後測之總平均數為3.7%，顯示在經過Facebook視覺藝術學習社群融入 教學後，能提升學生學習視覺藝術之動機。而知識分享在分享個人內在知識、分 享學習機會、促進學習動機上前測總平均數為3.74%；在後測總平均數為3.82%。

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根據前後測學生在知識分享行為上亦能有所成長。而學習成效方面則採課程測驗 成績與學習滿意度，在課程測驗成績上普遍能達到百分之84以上的答對率。而學 習滿意度則有3.91%，其數值為中間偏高，表示學生對學習興趣、課程內容、團 體互動以及教師教學上感到滿意。

觀察三階段之平台對話內容，在任務性對話的部分，在有目的之策略操作下 也能逐漸由空泛走向深化。訪談結果則顯示，多數學生對視覺藝術學習社群的融 入教學持認同與肯定的態度。

肆、肯定Facebook視覺藝術學習社群對視覺藝術教學的意義與價值

在科技日益推陳出新、資訊更替迅速的時代，現代人類在學習模式已經不 再只從實體教室中習得知識，在網路世界中像是一個大知識者，大家可盡情地對 其搜尋、瀏覽尋找自己所欲知的資料，進而獲得相關資訊。網路的出現的確增加 了使用者在學習上的彈性與便利性。然而，在如此浩瀚的資料裡面，雖然擁有很 多的學習機會與資源，但如果不去求證、沒有人交流、提醒與修正下，也很容易 發生求得的知識錯誤而迷失在網海中的困境。而學習社群的出現，可以解決此困 境。學習社群通常提供明確的學習目標來指引社群成員發表或吸收知識，使得學 習社群不至於失焦。身為一個視覺藝術教師，亦應以自身的敏銳地眼光看出時代 趨勢，網路上的社群網站已是現今年輕族群最常駐足的網路平台，若能將其平台 特性結合為視覺藝術學習社群那將是對藝術生活化最佳的例證。學生並非刻意的 登入某個網頁進去學習，而是在日常生活中喜愛的社群網站中，透過教師悉心的 操作下達成學習成效。視覺藝術本身內涵極為廣泛，教師成立視覺藝術學習社群 可擴充藝術知識、上傳作品範例、建置教學檔案予以學生學習，而學生在視覺藝 術學習社群中亦可於此進行互動性之討論交流、觀摩作品，透過同儕影響提高自 己對審美的認知與品味。本研究建置視覺藝術學習社群僅十二週，可作為 Facebook學習社群融入視覺藝術教學初探之成果，研究結果顯示學生對於視覺藝

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術學習社群呈現正向態度，而在學習反應亦良好。因此肯定其能作為往後教學者 將社群網站融入視覺藝術課程的參考，依此拓延其在視覺藝術之意義與價值。