名詞釋義

壹、 多元智能（multiple intelligence）

美國哈佛心理學家 Howard Gardner 所提出的理論（1983，1999），認為人類的基本 智能最少有八種，包括了語文（linguistic）、邏輯-數學（logic-mathematical）、肢體-動覺

（bodily-kinesthetic）、音樂（musical）、空間（spatial）、人際（interpersonal）、內省

（intrapersonal）、自然觀察智能（naturalist intelligence）等。Gardner 認為這八項智能在 每個人的身上都擁有，人類會在不同的情境中運用，而且智能是多元並可以發展。本研 究中的多元智能，是指研究者以八大智能為主，設計相關的檢核表，針對身心障礙幼兒 的障礙限制以外，運用其發展上的優勢智能來加以探討。

貳、 學習風格（learning style）

學習風格是一種學習特質，特別重視個人化的學習歷程，個人在學習歷程中經由敏 銳的覺察，並與所處的學習環境中的人、事、物的交互影響下，在認知、情意、生理、

心理、環境特徵中所產生對學習方法與態度的偏好（Dunn & Dunn, 1992）。

本研究中所指的學習風格，乃研究者參考 Dunn、Dunn 和 Price（1989）以及伍賢龍

（2002）所編製的學習風格量表，設計相關的學習風格檢核表來評估之後，作為瞭解身 心障礙幼兒學習偏好的依據。本研究的學習風格是指以感官、情緒、社會與環境傾向四 個面向的檢核，來瞭解身心障礙幼兒在四個面向的學習偏好及所偏好的學習情境。感官 向度主要是瞭解幼兒在學習過程中是否偏好視、聽、動或觸覺等感官學習。情緒向度則 是指幼兒對於學習活動是否主動願意配合以及持續的程度，是否會因對自我情緒的掌控 程度而影響學習效果。社會向度則是指幼兒是否喜歡與同儕一起進行學習活動，即能在

正向的與人互動的中提昇學習效果，或者是喜歡與大人或獨自進行學習活動。環境向度 是對外在環境刺激下的接受程度以及反應偏好對學習的影響

。

參、 圖像教學（image teaching）

圖像教學是指經由提供圖片，輔導幼兒透過觀察，並依其內容練習故事的講述，來 引起幼兒口語表達的動機，進而培養邏輯推理、思考與表達能力（陳弘昌，1999；陸又 新，1995） 。

本研究所指的圖像教學是以研究者簡易設計的句子圖片或運用以中文故事為體裁 的內容，依據身心障礙幼兒身心發展所設計適合的圖像為教材，以 A4 大小的圖像內容 進行教學，透過聽覺與視覺的連結過程，來引起幼兒語言理解與口語表達應用能力的學 習。

肆、 學前身心障礙幼兒（pre-school children with disabilities）

根據最新修訂的「特殊教育法」第三條之規定：「本法所稱身心障礙，是指因生理 或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，需特殊教育及相關服務措施之協助 者」。第二十三條並說明：「為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自 三歲開始」（教育部，2009）。

本研究中所指的學前身心障礙幼兒是在特殊學校學前特殊班就就讀，領有身心障礙 手冊，其年齡在三歲至五歲之間，其障礙程度為中、重度多重障礙，一位滿四歲的中班 女生和一位滿三歲的小班女生幼兒。

伍、 語言能力（language ability）

人類的學習和人與人的溝通，都少不了語言，語言可以透過口語、肢體語言或文字 等不同形式來呈現，所以語言佔有極為重要的角色。語言是人類溝通思想、表達情感的 工具，也是學習與思考的工具。凡是有組織、有系統的語音性符號，用來做為人類交談 的工具皆稱為語言。（引自林寶貴，2008，p2；許天威、徐享良、張勝成，2006，p203）。

本研究所指之語言能力，是指學前身心障礙幼兒在接受林寶貴（2008）所編製之「修 訂學前兒童語言障礙評量表」和王天苗（2003）「嬰幼兒綜合發展測驗」的測驗後，在

「語言理解」與「口語表達」等兩個分量表測驗上的得分表現，以及在陸莉（1988）「畢 保德圖畫詞彙測驗」中，對語詞理解能力的得分表現。