研究資料的收集、整理與分析

本研究採用實驗研究法中的單一受試者設計的 A-B-A 設計，資料取得方式分為量 化資料與質性資料的兩種途徑，主要透過優勢智能及學習風格檢核表之結果為參考，再 以實驗前中後所做的語言能力評量、實驗中的觀察記錄、研究者的省思日誌與家長的訪 談逐字稿，以瞭解實際實驗的狀況，作為研究結論之主要依據。

壹、 量化資料的蒐集

一、多元智能及學習風格檢核資料分析

本研究針對身心障礙幼兒多元智能與學習風格進行探究，而老師在期初不參與檢 核，其原因是研究者擔心對個案幼兒在多元能力的瞭解上可能有不足，所以讓家長針對 研究個案的在期初、期中與期末，和老師在期中與期末分別填寫檢核表，透過自編「學 前身心障礙幼兒多元智能檢核表」和「學前身心障礙幼兒學習風格檢核表」來瞭解家長 與老師在研究中對兩位研究個案在多元智能和學習風格表現的看法。檢核表是由老師與 研究對象的媽媽分別填答後，將每一項智能或向度的總得分，除以該智能或向度的題數 後所得平均數來進行資料的分析。

二、語言能力評估

本研究為了能清楚、客觀且具體地呈現個案幼兒在語言能力的變化情形，研究者以

「修訂學前兒童語言障礙評量表」、「畢保德圖畫詞彙測驗」和「嬰幼兒綜合發展測驗」

三種語言測驗工具，安排在研究前的基線期分別實施一週一次共四次的語言評估，在達 到穩定之後，進入正式研究。在正式研究的期間，又加上「簡易個別智力量表」來評估 語言能力的表現，研究者安排每個月兩次的語言評估，分別在月初及月中各施測一次，

三月、四月各施測兩次，五月施測三次，因此在正式研究期間一共安排七次語言能力的

評估，比較個案幼兒在不同的語言測驗工具的評估下是否有相類似的變化，而整個實驗 干預在五月底結束。接著在維持期的期間，研究者安排在六月中與六月底進行兩次的施 測，以瞭解個案幼兒在實驗期與維持期的差異變化。

貳、 質性資料的收集與分析

一、 質性資料的收集

（一）錄音、錄影的觀察日誌

研究者透過錄音和錄影方式，以客觀、真實且完整的角度呈現整個教學過程與細 節，本研究的觀察重點放在多元智能與學習風格的表現，以及在語言能力的變化情形，

進行的拍攝時間從 2011 年 2 月 15 日開始，到 2011 年 6 月 29 日為止，每日每次的拍攝 大約以 40 分鐘左右，並利用每週五下午分別安排個別上課，將每週所進行的課程時程 表與總分鐘數加以記錄如表 3-5-1，且將每天的觀察重點轉譯成觀察日誌（如附錄六），

以輔助蒐集研究對象在透過圖像教學之後的語言能力的變化以及學習過程。

表 3-5-1 每週課程實施的時程表

每週實施日期 實施時段 總分鐘數 課程性質

每週一～五 上午 9：30～10：10 約 200 分鐘 分組上課 每週五 下午 14：20～15：30 約 20～30 分鐘 個別上課

（二）省思日誌

省思日誌是研究者在實施研究的前、中、後期，針對課程內容、師生互動與幼兒學 習上的反應等的觀察內容進行個人省思、檢討及與發現，作為日後研究資料蒐集的完整 和修正教學的依據（如附錄七）。

（三）訪談資料分析

研究者運用對談方式，針對與研究相關的特定對象進行有關資料的收集，以便對特

定現象或結果有多元及全面性的探究與瞭解。本研究採取訪談的目的乃是因為研究對象 是身心障礙幼兒，語言能力表現不佳，且在學前階段家長的角色扮演十分重要角色，幼 兒在家中的表現也是資料蒐集的重要來源之一，因此研究者欲藉由與家長的訪談，瞭解 個案幼兒在家中的表現，以及對學習內容事後的反應與效果。所以訪談的方式採用半結 構式與非正式訪談方式為主，徵求訪談對象同意採用現場錄音方式進行，並告知訪談資 料的使用方式及保密原則。

在訪談過程中，各安排兩次的訪談，訪談時間大約以一次一小時的時間為原則，全 程同時以錄音方式記錄整個訪談過程，轉譯成逐字稿；若訪談對象同意，也會加上以錄 影方式，讓訪談過程更加完整呈現。

二、 質性資料的整理與分析

（一）質性資料的整理

質性研究的資料分析是一種概念化的過程，在此過程中，研究者需運用編碼登錄的 技巧，逐步將概念發展成主軸概念的理論建構過程，以進行資料概念化的分析（潘淑滿，

2003）。本研究資料分析擬參考齊力、林本炫（2005）、潘淑滿（2003）等學者所提出之 編碼具體步驟。

1. 開放譯碼（open coding）

本研究資料分析部分，研究者將依據概念、主題等編碼步驟以關鍵字或事件加以逐 步有系統的在電腦中標記，經由不斷反覆閱讀，並在指導老師以及同儕的意見提供下，

不斷加以編碼來完成開放編碼。

2. 主軸譯碼（axial coding）

主軸譯碼主要是在幫助研究者在概念或主題之間，找出異同點，讓研究者可進一步 檢視概念之間的關聯性（潘淑滿，2003）。研究者在不同資料間，綜合歸納找出研究對 象在語言進步的情形以及在優勢智能與學習風格的表現，逐步建構出每一個主軸的概

念，將所蒐集到的資料加以歸類。

3. 選擇性譯碼（selective coding）

研究者將所有相關資料歸納整理並進行分析後，開始選擇可彰顯本研究主題之主軸 概念，如「個案幼兒的優勢智能表現」、「學習風格偏好」、「圖像教學對語言理解能 力表現的影響」、「圖像教學對口語表達能力表現的影響」以及「實施圖像教學時所面 臨的困境與因應方式」等，做為詮釋研究問題之依據。

（二）質性資料的分析

對質性研究者而言，研究過程任何透過多種途徑所收集的資料，需經過轉譯與編碼 將資料進一步分析與詮釋。為使資料便於讀取，研究者將所收集到的資料，依觀察紀錄、

訪談紀錄與省思日誌等做編碼處理如表 3-5-2。

表 3-5-2 本研究資料編碼與代表意義對照表

資料來源 資料編碼（種類＋日期） 代表意義

例：觀（威威）＋日期 研究者於 20101217 的觀察（威威）的紀錄

觀察日誌 例：觀（威威）＋日期＋a 研究者於 20101217 a 段時間的觀察（威威）的紀錄

（a、b、c 分別代表同一天不同時間的觀察）

例：訪（柔媽）＋日期 研究者於 20101217 訪談（柔柔）媽媽 訪談

例：非訪（柔媽）＋日期 研究者於 20101217 非正式訪談（柔柔）媽媽

省思日誌 例：省思＋日期 研究者於 20101217 的省思日誌

例：（柔）檢 MI 研究者檢核（柔柔）的多元智能檢核表 檢核表

例：（柔）檢 LS 研究者檢核（柔柔）的學習風格檢核表 例：（柔）嬰＋日期 研究者於 20101217（柔）的嬰幼兒發展測驗 例：（柔）語＋日期 研究者於 20101217（柔）的學前語言障礙評量 語言測驗

例：（柔）畢＋日期 研究者於 20101217（柔）的畢保德圖畫測驗 資料來源：研究者自行整理

三、 前導性研究的啟示

本研究在進入正式實驗研究之前，以一張單元圖片及一個初級的故事進行兩星期的 前導性研究，並進行家長非正式的訪談，試以瞭解身心障礙幼兒對圖像及語言的反應，

以及語言評量表、觀察記錄表、省思記錄、半結構訪談大綱等的修改依據，藉此以獲得 實驗研究的心得與對問題的反思，來調整實驗情境進行的程序，作為實驗研究時得準 則。研究者將蒐集到的資料進行歸納分析後，對所獲得的心得與問題的改進方法分述如 下。

一、 研究時間方面

本研究安排實驗教學為每週一、二、四共三天，時間從上午九點至十點，但是在前 導性研究的期間，因天氣的變化導致學生請假天數較多，導致無法在兩週之內讓三位研 究對象完成設定好的教學內容進度；原本希望是三位研究對象一起進行小組教學，然而 卻因為每天請假的對象不同導致學習進度不相同。針對上述兩個問題，經過與指導教授 討論後，上午進行教學實驗研究的時段不變，但因其中兩位威威和柔柔讀整天，研究者 便可另外安排威威和柔柔利用下午時段，安排個別教學來完成圖像學習教材。

二、 研究工具方面

進行觀察記錄所使用的錄影設備－數位相機，第一天因電池充電不足導致只拍約五 十分鐘，使得之後的教學內容及幼兒反應出現遺漏的狀況，除了應將當天的錄影資料於 當天馬上歸檔之外，更應當天加以轉譯，以免有遺漏重要資料的現象出現，更可作為每 天的教學檢討。

前導性研究的圖像教學結束後利用同一天的早上九點前對小志、下午對威威與柔柔 進行語言評量，發現研究者對畢保德圖畫詞彙測驗工具的使用不熟悉，以致於評量過程

不流暢且事後又補做評量內容。故研究者在正式研究時則應將評量工具熟記，才不至於 影響結果。

三、 研究及訪談對象方面

本研究的訪談對象中威威的父母是聽障，在前導性研究時因未進行攝影，只有筆談 及事後紀錄，導致過程中資料蒐集的不完整。因此在正式研究時，研究者除以手語和筆 談溝通之外，在徵求訪談對象的同意之下應加上攝影，讓訪談內容能更加完整。

訪談品質建立在訪談關係的瞭解與信任，研究者發現誠懇的說明研究資料的使用範 圍及保密原則，對訪談內容的完整性是十分重要的。訪談時間、地點與氣氛的選擇與營 造，也對訪談結果有很大影響，如對柔柔奶奶的非正式訪談內容中「師：您對柔柔的最 近語言表現有何發現嗎？柔奶：還好，都還不會說話！（非訪柔奶 20101217）」待研究

訪談品質建立在訪談關係的瞭解與信任，研究者發現誠懇的說明研究資料的使用範 圍及保密原則，對訪談內容的完整性是十分重要的。訪談時間、地點與氣氛的選擇與營 造，也對訪談結果有很大影響，如對柔柔奶奶的非正式訪談內容中「師：您對柔柔的最 近語言表現有何發現嗎？柔奶：還好，都還不會說話！（非訪柔奶 20101217）」待研究