研究建議

根據以上研究結論，本研究仍有未盡完善之處，期對未來的教學與研究可引以為 鑑。此外，研究者提出對身心障礙幼兒在多元智能、學習風格與圖像教學方面具體可行 的作法與建議，以提供日後教師在教學和家長在教育觀念上之參考，並提出未來研究之 方向。

壹、 對家長及教育相關人員的建議

一、多瞭解身心障礙幼兒的優勢智能及學習風格

身心障礙幼兒雖然有先天上的障礙，但是如果用對方法，提供適當環境，身心障礙 幼兒仍可以找到展現自己以及可以充分發揮的路。Dunn（ 1992）曾經說過，每個人都 有屬於自己的學習偏好方式，Gardner（1983）認為如果給予適度的鼓勵與指導，而不要 執著於只在彌補缺陷，而是透過多元學習機會來瞭解身心障礙幼兒其他面向的能力，我 們應該會在教學上獲得更多的成效。

二、鼓勵身心障礙幼兒養成閱讀習慣

本研究發現透過閱讀圖像內容，較易吸引其學習興趣，透過閱讀圖像內容，幼兒更 能將焦點專注於所欲學習的內容，也可以更快理解語句的意義而能提昇表達能力。

Levin、Anglin 和 Carney（1987）在研究中也發現透過圖像，對於課文的記憶與理解有 不同程度的正向影響。因此透過圖像所提供的訊息，將圖像與教學適切配合，容易讓學 生獲得學習內容的概念，也才能真正達到透過圖像教學提昇語文學習的效果（Dwyer, 1978；許峰銘，2010）。因此研究者建議教師在設計身心障礙幼兒的課程時，可以多安 排簡單但清楚明確的圖片或故事來進行閱讀與教學，也鼓勵家長嘗試在家中營造閱讀的 環境與習慣，來擴展幼兒的語言能力及反應，並促進親子關係以及正向的人際互動。

貳、 對未來研究之建議

一、教材多元呈現的方式

本研究所提供的圖像教材是研究者自行編製的內容，提供個案幼兒課堂及回家閱讀 複習的方式只有紙本教材，然而研究者在研究過程中發現，重複練習對個案幼兒的學習 十分重要，因此，研究者建議在日後的教學中，應安排將教材內容錄製成錄音帶，由教 師、家長及幼兒自己分別錄製，做為幼兒的床邊故事。此外，建議也可以將教材內容編 製成電腦圖書光碟及互動小遊戲，藉由在電腦上的呈現來增進幼兒的語言能力，以及提 高幼兒複習的機會，加速提昇學習效果。

二、依不同的學習速度安排學習進度

研究者在本研究所預先設計的教材，是計畫在研究期間實施，但因個案幼兒的學習 吸收速度的不同，以及教材內容越到後面階段難度越高的情形之下，必須有更多的複習 時間才能充分的加以記憶與應用在日程生活之中，即便研究者仍有按照原訂計畫將圖像 教材實施完成，但仍發現個案幼兒對教材的熟悉度和在語言表現上的不同。因此建議在 教學上，需依不同學習速度以及內容的難易度安排學習進度，以免增加幼兒在學習上的 挫折與困難度。

三、研究對象方面

本研究因研究者以方便取樣，僅以同組兩位女生的多重障礙幼兒為研究對象，且分 別是中班與小班年紀，建議未來可以增加不同障礙類別、不同年齡和性別的身心障礙幼 兒、以及增加實驗的人數進行探究，更能充分瞭解其多元智能與學習風格展現的變化，

以及圖像教學對其身心障礙幼兒語言能力的影響。

四、研究設計方面

（一） 增加對照組的比較

本研究因班上缺乏相似年紀與障礙情形的幼兒，且在人數不多的情形之下，無法安 排對照組進行比較，建議未來研究宜增加對照組幼兒，以利加以比較實驗組與對照組在 實驗操弄之下，其結果之差異情形。

（二） 延長實驗教學時間

語言能力的表現必須經過長時間的學習，如 James Asher 在 1977 年對於語言學習所 提出幼兒在第一個語言的學習過程中皆有一個靜默期 （silent period），靜默期的長短因 人而異。雖然本研究歷經前導性研究和正式研究一共是四個月的時間，但是仍建議延長 實驗教學時間，以掌握幼兒在語言表達上具體的明顯成效。

（三） 增加維持期的觀察次數

研究者安排基線期進行為期一個月四次的語言評量，前導性研究與正式實驗研究近 四個月一共進行九次的語言表現評量，由本研究之結果可以知道運用圖像教學對個案幼 兒的語言能力確實有顯著的成效，但是在維持期只做了兩次的語言評量，研究者建議若 是在維持期能增加在語言表現的觀察時間與施測的次數，則可以更進一步瞭解圖像教學 對個案幼兒的語言成效之影響。

五、研究工具方面

（一）增加故事的數量

本圖像教學中的故事共有十二個故事，難易度分為初級、中級與高級三種程度，分 別各有四個故事，研究者建議應持續增加每種程度的故事數量，以利幼兒在句型練習的 學習過程中能更加熟練，並滿足幼兒的需求。

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