發現個案幼兒的偏好-學習風格

本研究所探討的學習風格總共分為四個向度，分別是感官、情緒、社會與環境向度，

總共是四十五題。在檢核表中的「感官向度」十四題，主要是瞭解威威和柔柔在學習過 程中是否偏好視、聽、動或觸覺等感官學習，以便來獲得最佳的學習效果，例如喜歡藉 由觸摸實物或是喜歡觀察環境來學習。「情緒向度」九題，則是指幼兒對於學習活動是 否主動願意配合以及持續的程度，是否會因對自我情緒的掌控程度而影響學習效果，例 如也些會因學習過程中遇到困難而放棄，或是需要增強物來激發學習。「社會向度」十 一題，則是指幼兒是否喜歡與同儕一起進行學習活動，即能在正向的與人互動的中提昇 學習效果，或者是喜歡與大人或獨自進行學習活動。「環境向度」十一題，是對外在環 境刺激下的接受程度以及反應偏好對學習的影響，或是一天當中學習效果最好的時間。

係針對研究個案幼兒的學習風格傾向加以瞭解，以利安排學習課程來提昇其語言能力，

並提高學習興趣、動機與學習效果。

壹、 威威的學習風格分析

根據國內特殊教育法中所提到的個別教育計畫方案，其目的是要求教師依照學生的 個別需求設計個別化教學，其實就是希望能考慮到特殊幼兒個人特質及學習風格，使其 充分發揮所擁有的能力，提昇其能力與自信心。因此研究者從檢核表與標準化測驗工具 施測結果來分析威威的學習風格。

一、 從檢核表中發現學習風格有助於個案幼兒的學習

本研究以研究個案的家長、老師分別在期初、期中與期末三個階段，針對研究個案 填寫「學前身心障礙幼兒學習風格檢核表」，分別得出家長與老師在期初、期中與期末 四個向度的平均數，以利瞭解其學習風格之表現情形。

研究者針對家長與老師在期初、期中與期末每一個向度所填答之後的結果，將其總 得分除以題數後所得平均數後，再將期初、期中與期末家長與老師在每一個向度的平均 數加總除以 2 所得到之總平均數的結果，茲以平均數統計後如表 4-2-1，解析研究個案 威威的學習風格表現情形。研究者並以威威學習風格的感官、情緒、社會和環境四個向 度繪製成圖 4-2-1 加以比較說明。

表4-2-1 威威學習風格現況

感官 情緒 社會 環境

類別

填寫者 平 均 數

家長期初 2.9 2.9 3.1 2.5

老師期初 2.8 2.9 2.9 2.4

期初總平均數 2.9 2.9 3 2.5

家長期中 3 3 3.7 2.7

老師期中 3.4 3.1 3 2.6

期中總平均數 3.2 3 3.4 2.7

家長期末 2.9 2.9 3.2 2.5

老師期末 3.6 3.4 3.4 2.9

期末總平均數 3.3 3.2 3.3 2.7

註： ：表示平均數得分最高的學習風格偏好。

資料來源：研究者自行整理

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

感官 情緒 社會 環境

風格類別 平

均 數

期末平均 期中平均 期初平均

圖 4-2-1 威威學習風格現況比較曲線圖

在期初總平均數的結果發現，威威在四個向度的表現中，「社會向度」的分數最高

（圖 4-2-1），只有社會向度的總平均數高於 3（所代表的意義為 1 是無法如此，2 是偶 爾如此，3 是時常如此，4 是總是如此），且「社會向度」與感官、情緒向度之間的差異 在期初時很小，「環境向度」是最低，顯示在期初時學習的偏好是社會、感官與情緒向 度，因為威威在就讀本班之前從未上過學，每天都是由父母帶，所以與外在陌生環境單 獨相處的機會十分缺乏，外在環境的刺激與反應需要較長時間的適應，導致對學習效果 的提昇較慢。

在期中總平均數中「社會向度」的分數也是最高，為 3.4（表 4-2-1），其次是「感 官向度」是 3.2、「情緒向度」是 3，且平均數都大於 3（所代表的意義是時常如此），「環 境向度」在期中仍是四個向度中的得分最低為 2.7（表 4-2-1），所代表的意義是偶爾如 此，但有略高於期初的結果。

在期末的表現上，期末的「感官向度」略高於期中，期末的「社會向度」則略低於

期中，但是「感官向度」與「社會向度」結果相同而且也是最高，「環境向度」在期末 仍是最低，且與期中結果相同，所以威威在期初、期中與期末的學習風格曲線則是趨於 一致性（圖 4-2-1）。

在「感官向度」中，家長在期末時的看法略低於期中（表 4-2-1），研究者認為的 原因有二，其一是威威的媽媽在填答的項目中，認為威威對「邊聽音樂邊做動作」的興 趣從總是如此改變成時常如此，對「大肌肉的肢體活動」從時常如此改變成偶爾如此，

對於「學習內容由易到難分階段才容易學習」的需要從時常如此改變成偶爾如此。威威 媽媽也認為威威對於「聽故事」和「看故事書」的興趣有提高，從偶爾如此改變成時常 如此，以及對於「不需透過肢體示範，只需口語指示便能完成活動」也從偶爾如此改變 成時常如此。從以上可以推論，威威的興趣在轉變，因為口語能力與學習能力的提昇，

也影響運用肢體動作來表達意思的頻率。

第二個原因是威威媽媽在期中時，對於威威的四個向度的學習風格皆高於期初，而 期末時皆低於期中，研究者推測其原因，可能是家長在填答期末檢核表的時間，是在威 威經過兩星期的請假之後，因為研究者請家長針對威威此時的表現來作答而影響其評分 結果，但是學習風格趨向是不變的，呈現出一致的風格。

在「情緒向度」中，也出現家長在期末時的看法略低於期中（表 4-2-1），研究者 發現從威威的媽媽在填答的項目中得知，其原因是威威對於學習活動較願意且持續主動 配合，且在學習的過程較不會完全依自己的興趣來決定。

根據以上結果，有以下三點發現：

（一）威威以感官為學習的方式有偏多的趨勢

由表 4-2-1 發現，威威在期初、期中和期末的感官總平均分別是 2.9、3.2 和 3.3，顯

示威威在以感官為學習的方式有偏多的趨勢。在期中由家長與老師檢核威威對「感官向 度」的表現結果，分別是研究者是 3.4、家長期中是 3，平均數都大於 3（所代表的意義 為是時常如此），期中總平均數為 3.2，期中總平均數高於期初的總平均數，顯示家長與 老師皆發現威威的學習過程有偏好於感官學習的現象；老師在期中與期末的檢核結果皆 認為四個向度中「感官向度」所得平均數最高（表 4-2-1）。由以上資料發現，依賴感官 的學習方式有偏多的趨勢，且能力也逐漸提昇（省思 20110610）。

「威威在玩拍卡片的活動中發現，從學期初時需用動作提示才能正確選出語詞 圖卡，到現在可以在教過五到六張語詞卡片後，只靠聽辨就能正確選出卡片。」

（省思 20110610）

研究者安排利用聽辨日常生活中常聽見的聲音來指認圖卡的活動中發現，威威對聲 音的敏銳度也提高，「以前叫她的名字都沒反應，現在都知道在叫她或是說她耶！」（非 訪班上其他家長 20110526）。聽辨的正確率也提昇很多，在學習活動進行中，也能同時 主動發覺環境中聲音的變化。

「期初聽辨聲音後從只有兩張卡片中選出正確，到期末可以從十五張卡片依序 完成選出正確聲音的圖卡」。 （觀 20110526）

「期初聽到飛機飛過的聲音時，都是老師主動提出請威威試著聽聽看，但是到 了期末時，威威對飛機飛過的聲音都能主動反應並說：飛機天上飛」。

（觀 20110524）

威威的父母也是聽覺障礙，與父母的溝通皆使用手語，利用視覺線索來解讀環境中 的訊息是她常使用的學習方式，雖然威威受聽障的限制外，但是在其他感官的使用也是 很敏銳，對學習的成效也提昇，如安排肢體活動，如丟、接球、律動或操作活動中同時 練習說話，威威主動仿說的配合度較高，因為如果沒說話就不能玩，所以為了想要參與 活動，因而提高了威威說話的動機與能力。

「老師進行神秘袋的遊戲時，袋子裡放了鉛筆、原子筆、毛筆、彩色筆，還有 其他非筆的物品，請威威從袋子裡用手觸摸不能看的找出鉛筆，威威在十秒內

就找出了正確答案。」 （觀 201100602）

「威威對沒有操作或動作的活動常常興趣只維持大約 10 至 15 分鐘，如果有肢 體上的活動，無論是大肌肉或小肌肉活動通常可以維持四十分鐘的專心度與興

趣」。 （觀 20110413）

「將語詞加以延伸造句，並配合實際動作練習，增加參與練習機會印象更加深 刻，且更容易理解與應用。」 （觀 20110406b）

（二）威威喜歡與人互動的學習方式

威威在「社會向度」的表現無論在期初、期中與期末的檢核結果在四個向度中都是 最高，結果都大於 3（所代表的意義為是時常如此），表示較喜歡與同儕一起進行學習活 動，以家長在期中的檢核結果發現「社會向度」的分數最高，顯示家長也認為透過互動 與遊戲能時常做到提昇學習的效果，從以下例子即可發現威威的個人學習偏好。

研究者觀察到，威威在學習過程中變得喜歡有伴一起玩，且會與柔柔一起玩積木，

一起上廁所，一起溜滑梯等活動，甚至會主動要求餵柔柔吃飯，不僅會對同儕給予口頭 上的鼓勵，如幫忙喊加油，也會以肢體動作來鼓勵同儕的表現。

「期初時，威威常和其他幼兒會為了玩同樣的積木或玩具把他們弄哭了，但是 漸漸威威現在會和其他幼兒一起玩玩具，如蛋寶寶、黏土或積木等。」

（省思 20110531）

「老師安排學生上前講故事給其他幼兒和老師聽，威威對此說故事活動十分感 興趣且主動說，學習動機較高，並且對柔柔每說完一頁就幫她拍拍手說她好

棒。」 （觀 20110302b）

威威在日常生活中對於獲得讚美與獎勵，時常表現出高興，也因為喜歡獲得讚美而 會配合教師在課程活動上的要求，例如：「常常在給予拍手或以吃海苔鼓勵後，會繼續