研究流程

本研究採用單一受試設計為研究方法，以一位小班女生和一位中班女生之身心障礙 幼兒為研究對象。自變項為自編圖像教學，有系統而依序介入圖片及故事教學，旨在依 學習風格探討透過自編圖像教學對身心障礙幼兒的語言能力之成效。

本研究之實施步驟與流程，依據質性相關理論及文獻的探究後，確定研究主題與方 向，以下是本研究的研究流程，共分為八大步驟：

一、確定主題及研究方向

根據本研究所欲了解的問題，開始構想研究方向，再透過資料的收集過程，與研究 文獻的探討，漸漸釐清問題焦點，與指導教授討論後選定研究主題。

二、收集相關參考資料及文獻

研究主題及研究方向確立後，即開始收集國內外與主題有關的相關文獻探討，包括 多元智能與特殊教育之關係、學習風格對特殊教育的影響，以及圖像教學與身心障礙幼 兒的多元智能、學習風格、語言能力的相關性等金型文獻蒐集與分析。

三、確定研究方法

本研究主旨在瞭解研究對象之優勢能力及學習風格，並實施自編的圖像教學教材，

來探討對身心障礙幼兒的語言能力的影響，因此欲深入了解身心障礙幼兒語言能力的改 變，選擇以質性研究為本研究的取向，以個案、實驗與訪談法作為蒐集資料的主要方法。

四、研究工具的設計與選定

本研究主要的研究工具是自編身心障礙幼兒優勢能力及學習風格檢核表，依據相關

文獻自編檢核表作為輔助資料；自編圖像教學教材則是利用沒課時間自行繪製完成圖像 教學的教材，研究者經由相關研習取得資訊作為語言測驗工具的選定的參考。

根據本研究的研究目的，發展研究概念圖，列出相關的核心概念並以此擬訂訪談大 綱，預先做訪談練習，再對訪談大綱作正修，最後採半結構式深度訪談三位實施家長。

請家長填寫研究同意書，說明本研究之研究動機、目的、研究過程中需配合的注意 事項、保密原則以及研究者的感謝之意。

五、教師實施圖像教學

研究者以圖片及故事依序介入教學，透過口頭示範、圖片內容的觀察指認與仿說、

重複練習、肢體動作模仿與角色扮演、美術創作活動、音樂等方式進行教學，為期四個 月。

六、幼兒語言能力的評估

介入教學前，每週進行一次的語言評量；介入後每隔兩週一次評估身心障礙幼兒語 言能力。

七、資料整理與分析

研究者將蒐集到的文件資料，以及訪談後將訪談過程錄音、記錄，逐一打成文字稿，

並以三角驗證方式將資料分析與歸納整理，多方考驗資料的可信度與有效性。

八、撰寫研究報告

研究者將資料所得的結果進行統整、歸納與分析，最後進行研究報告的撰寫。茲將 本研究的流程依圖 3-4-1 來表示，並說明如下：

圖 3-4-1 研究流程圖