研究倫理

隨著質性研究日益受到重視，研究倫理亦是研究者應該重視的課題。經常在進行資 料蒐集的過程中容易涉及研究對象的隱私權之揭露，因此參考潘淑滿（2003）及簡正鎰

（2005）對於質性研究的研究倫理觀點，歸納出本研究的研究倫理考量要點如下：

一、 研究者要隨時自我檢核

避免研究者本身的思想、背景與潛意識觀念影響研究的客觀性與真實性，用開放的 態度去接受不同的意見。另外，研究者也藉由和同學、指導教授以及研究對象之間的溝 通及討論，讓整個研究能夠保有客觀及真實原則。

二、 徵求研究對象同意

研究者於研究前必須事先徴求研究對象之家長同意，並告知研究目的、個人權利與 隱私權的保障，並簽訂訪談同意書（如附錄八）。

三、 研究者應尊重參與者的意願

從事以人為對象的研究，對於研究對象的正常作息會造成某種程度的干擾，基於保 護基本人權，任何被選為研究對象的個人，都有拒絕接受或中途退出的權利。

四、 對於研究對象的資料要使用匿名與持保密原則

匿名係指在研究資料中無法分辨資料提供者的身份，保密則是不洩漏在研究過程中 針對研究對象所蒐集的資料。任何與研究對象相關之姓名或在職學校名稱等基本資料，

在資料處理時都以匿名原則處理。研究對象所提供之相關資料皆予以保密，非經同意絕 不私自公開，並謹慎保管錄音、逐字稿與評量結果等相關資料。

五、 誠實中立原則

在研究過程中，若研究對象之家長詢問有關研究相關事宜時，研究者會據實提供相 關資訊；再者若研究者發現其需要某些資源或對重要資訊不瞭解時，會協助受訪者獲得 相關的訊息，以協助解決其當時所遭遇的問題。對於相關人員給予之協助與建議，則採 中立不批評的態度。

六、 表達感激與謝意

在研究過程中，研究對象之家長接受訪談，須花許多時間和精力參與研究者的活 動，所以研究者應該以實質的行動表達感激與謝意。

第四章 研究結果分析與結果

美國心理學家 White 曾說：「我們培養孩子的任務，就是盡可能的為他們創造獲得 經驗的最佳機會，尤其是在他們出生後的最初幾年內」（引自吳文侃、楊漢清主編，1992，

p358）。無論障礙是否是與生俱來或後天造成，給予豐富的學習與體驗使其潛力與能力 盡可能發揮和提昇，是身為老師最大的責任與成就。本研究歷經四個半月，期間對研究 對象的優勢能力與學習風格不斷觀察與檢核，並透過研究者自編之故事與句子圖片的圖 像教材進行學習，探討研究對象的優勢智能與學習風格以及圖像教學之適切性，並探討 圖像教學對身心障礙之個案幼兒語言能力之影響。

本章在實施圖像教學過程中，針對研究對象分別運用四種評量結果的表現，繪製語 言、智力及綜合發展的比較曲線圖，並根據圖像教學對幼兒語言能力表現評量表、家長 回饋單、個案出缺席記錄表和觀察、訪談記錄等進行資料分析，以瞭解圖像教學的成效，

以及個案幼兒的語言能力表現。

本章共分為三節，第一節為發現個案幼兒的亮點-優勢智能；第二節為發現個案幼 兒的偏好-學習風格；第三節為圖像教學對語言學習的實施成效。

第一節 發現個案幼兒的亮點-優勢智能

老師在面對身心障礙幼兒的教學安排時，應找出幼兒的優勢智能，並運用優勢智能 來提昇弱勢的學習。例如在語文智能是較為弱勢，但是在空間、感官或是肢體動作的智 能上是較為優勢，就可以利用圖像、扮演或肢體模仿等的方式，取代傳統的學習方式，

不但可以使學習更活潑、有趣，同時也可以建立幼兒學習上的信心及達到較佳的學習效 果（田耐青，1997）。本研究透過檢核表、實際的觀察記錄與訪談等方式，來瞭解圖像 教學的適切性以及對身心障礙幼兒的優勢智能與學習風格的發現。

本研究針對身心障礙幼兒優勢智能與學習風格的研究進行設計，以主要照顧者與老 師分別填寫檢核表，主要照顧者於正式研究初期、中期與後期共填寫三次。老師則是在 正式研究後一個月與後期共填寫二次，原因是在老師深入觀察後再做檢核，其結果的信 實度較佳。填寫的老師即研究者本身，研究期間擔任研究對象的導師，並輔以觀察記錄 來蒐集個案幼兒相關能力與學習風格的表現。

每個人身上所擁有的能力，都有屬於自己的優勢，就像我們常說的：「天生我才必 有用」，只要努力去發現它，充分地給予機會來展現，並予以肯定它，便能使其揮灑屬 於他們所擁有的彩色天空，即使是身心障礙幼兒，也會有屬於自己可以發揮的一片天。

因此研究者欲針對具有聽覺障礙與語言障礙的威威，以及屬於多重障礙重度的柔柔的多 元智能加以探索，透過家長與老師填寫自編「身心障礙幼兒多元智能檢核表」，再輔以 平時的觀察進行多方面資料的收集，以期完整瞭解研究個案的優勢智能，但是老師在期 初時不參與填寫，原因是個案幼兒年紀仍小，在能力的表現較無法在短時間完全展現，

擔心對個案幼兒的能力有錯誤的評估而有偏頗。「身心障礙幼兒多元智能檢核表」共分 為八大智能面向，題目總共八十二題，除了語文智能是十二題之外，其他智能皆分別各 有十題，並將其得分進行描述性統計，來探討其多元智能的表現情形。

壹、 從學習經驗中發現個案幼兒的優勢智能

一、威威優勢智能表現之情形分析

根據研究者自編的「學前身心障礙幼兒多元智能檢核表」，來對研究對象優勢智能 之現況做初步瞭解，再透過觀察與家長的訪談等相關資料的蒐集做進一步的探討，檢核 表是由老師與家長分別填答之後，將每一面向的智能總得分除以題數後所得平均數後，

再將期中（末）家長與老師在每一面向的智能的平均數加總除以 2 所得到期中（末）之 總平均數的結果，如表 4-1-1，並將其總平均數繪製成曲線圖加以比較（圖 4-1-1）如下：

表 4-1-1 威威多元智能現況

根據以上統計結果發現，威威在八大智能上的表現，在期末時總平均數的檢核結果 都高於期中總平均數的表現，期中總平均數的表現又高於期初總平均數的表現（圖 4-1-1），顯示其智能的表現仍逐漸在進步中，正如 Gardner（1999）認為透過後天的學習，

並隨著人與環境的互動不斷持續改變，智能是一種漸進式的能力。根據表 4-1-1 在期初 時家長檢核發現威威在肢體-動覺智能、空間智能這兩個方面得分最高；而且威威在期 中、期末時的表現，老師與家長檢核結果也皆發現肢體-動覺智能、空間智能這兩個方 面仍是得分最高。

（一）威威在肢體-動覺智能的優勢

在研究觀察的過程中發現，威威在肢體-動覺的表現上較為主動積極且較佳（表 4-1-1），無論是連續動作的模仿、跟著音樂旋律做出有節奏的動作、或是走平衡木的技 巧等表現得很好且主動，如以下照片（圖 4-1-2），手和腳距離遠或角度較困難的姿勢，

威都願意試著做且做得很好，在觀察記錄中也寫到：「旋律中有快慢，威威會注意到快 慢變化配合動作，且動作都能記住，樂於表演給同學看，還會跟著唱。」（觀 20110323），

威威的媽媽在聯絡簿中也寫到：「威威很喜歡跟著電腦上的音樂律動一起跳，有時也會 跟著唱，她常常可以跟著跳好幾首都不會累。」（非訪威媽 20110427）。

圖 4-1-2 威威手腳四肢伸展 圖 4-1-3 威威塑膠迷你吸管貼畫

無論是在蛋殼貼畫、玩黏土或是用攪拌咖啡的小湯匙舀綠豆或塑膠迷你吸管，威威 可以十分細心按照自己想要的圖案捏塑或排列，而且一定要完成，如圖 4-1-3。

（二）威威在空間智能的優勢

在空間智能上的表現，研究者透過不同活動安排發現，只要經過規則上的引導後，

威威的反應都能馬上進入狀況，也會從過程中發現其操作關鍵技巧來完成，如 1 到 9 的 拼圖活動（圖 4-1-4）以及七巧板的操作（圖 4-1-5）。

「威威第一次是按照順序拼完，但是要拼第二次的時候，威威便發現每個數字 的顏色圖案皆不同，於是她馬上先數一數並分類放置於該數字的位置才開始 拼，所以第二次拼的時間就縮短很多。」 （觀 20110607）

在進行複雜的迷宮圖形時，空間的辨識能力幫助她在圖形相近或複雜走道的圖形中 順利完成多種的迷宮圖形。例如在的觀察在活動中發現：「配合蹦的聲音，威能清楚分 辨遇到橫桿要轉彎的規則，即使中間又增加 10～20 條橫桿也能正確走完並配對，過程 中也主動說出蹦的聲音。」（觀 20110412）

圖 4-1-4 威威拼圖 圖 4-1-5 威威拼七巧板

研究者安排辨認自己身體部位名稱的課程活動，並設計一張相片是將有威威的身體 某一個部位（雙腳）加以放大，改變原來的形狀比例，使其超乎原來的想像，來瞭解幼

兒對圖像觀察的敏銳度。經由設計過的一些圖片，可以瞭解並培養幼兒對圖片或環境的 觀察反應能力與敏銳度。

「老師將威威的腳放大後製作成圖卡，腳變得有一點胖胖短短，原本一開始想 要拿，但威威的觀察力很敏銳，之後馬上露出懷疑的眼神，發現不像自己的腳。」

（省思 20110225b）

研究者在進行語言課程時，會藉由威威空間智能的優勢，安排利用句子中的語詞圖 片串連成完整句子，在指認圖像完成句子或故事的記憶後，有助於將句子清楚理解，且

研究者在進行語言課程時，會藉由威威空間智能的優勢，安排利用句子中的語詞圖 片串連成完整句子，在指認圖像完成句子或故事的記憶後，有助於將句子清楚理解，且