研究者省思

歷經四個半月的研究研究者一路走來，研究者一直抱持著希望對身心障礙幼兒的學 習盡一份心力，也希望改變一般人對身心障礙幼兒能力表現的偏見，以及對自我的教學 給予一次完整的紀錄。研究者將針對在本研究所面臨的問題提出因應策略，以及提出本 研究之個人省思。

壹、 研究過程中面臨的問題與因應策略

在本研究的主要探究重點在以多元智能角度，依身心障礙幼兒的學習風格來探討圖 像教學對其語言學習成效的實施過程中，針對所遭遇的問題以及所採行的因應策略做進 一步的探討，敘述如下：

一、研究對象方面所面臨的問題與因應策略

本研究在研究對象上所面臨的問題與因應策略，分為四部分加以說明。

（一）研究對象的流失

本研究之研究對象的選取是以研究者任教班級中所任教的小組幼兒為研究對象，共 兩位女生一位男生，但是其中一位男生在正式研究開始後一個月，因家庭因素必須請長 假，無法繼續參與本研究，經過與指導教授的討論後，班上分組名單已於開學時已確定，

無法加以更動，所以決定仍以原來兩位女生，一位是中班一位是小班，繼續參與研究。

（二）研究對象經常請假影響學習

身心障礙幼兒的身體健康，因本身的抵抗力不佳，時常容易發生感冒或被傳染疾 病，而造成每次請假天數較多。在本研究進行中，研究對象會因健康因素而請假（如圖

4-2-5），常會因此而影響實驗課程的進行，「老師拿鴨子要給柔請她說『我』時，竟花 了5-6秒仿說我，平常只要1-2秒就能正確說出。」（觀20110407a），「竟然連說『我』

的發音都不正確。」（觀20110413）。鑑於身心障礙幼兒的學習需兼顧個別與小組學習 的安排，因此研究者將進行實驗課程的時段，從每週三次的個別上課方式，改成每天安 排約四十分鐘的小組上課方式，另外再依個別請假情形，安排約三十到四十分鐘的個別 課進行圖像教學。

（三）家長本身障礙的影響

研究對象中的威威其父母皆為聽覺障礙，對於協助威威在語言上的進步，無法做進 一步的複習與在語言上全面地觀察，於是研究者在資料蒐集時，只請威威的父母以讀唇 的方式作觀察，並與威威一起閱讀故事，瞭解威威的喜好。也因為威威的父母是聽障，

所以對威威的語言進步情形的掌握，則是利用讀唇方式觀察，看其在表達句子圖卡與故 事時語句的正確性，日常生活中的用語則較無法全面瞭解，於是研究者除了研究者本身 的觀察記錄與威威家長的部分觀察之外，還把班上其他有陪讀的家長與語言治療師的觀 察，納入研究者的資料蒐集的一部份，以期達到資料蒐集的完整性與客觀性。

（四）與家長建立良好的溝通

家長對幼兒的期望總是很高，相對地對老師的期待更是大，因為家長總覺得孩子送 來學校，就一定能馬上解決他們的問題。所以提供家長互動的技巧與學習欣賞幼兒的表 現，對於家長是十分重要。研究者經常利用聯絡簿或是家長早上與下午接送孩子的時 間，聊聊孩子今天的表現和進步的新發現，也請家長每天在家複習的過程中，觀察幼兒 並與幼兒進行互動，將觀察的結果填寫至家長回饋單及語言能力評量表中。兩位研究對 象家長的配合度很高，只要是老師指定的功課都能完成並如期繳交。研究者藉此方式與 家長溝通互動技巧以及發現幼兒每天一點一滴的進步情形及成長過程，透過讓家長瞭解

幼兒的學習過程。研究者發現每天的互動及分享不僅增加對幼兒的瞭解，也可以與家長 交換育兒的觀念，解決家長在教育過程中所遇到的問題。因此，在親師之間的溝通過程 中，便能慢慢建立彼此互信的關係，並可以使家長成為研究上與教學上的助力。

二、研究過程中所面臨的問題與因應策略

在研究的實施過程中，研究者遭遇了因研究對象的年齡差異，而影響學習速度與技 巧，智力評量工具的不足等兩個問題，研究者將針對這兩個問題及因應策略分述如下：

（一）年齡的差異

兩位研究對象的年齡分別是三歲與四歲，在學習的速度與技巧上是有差異的，因此 研究者針對此差異，安排下午進行個別教學來兼顧個別需求，藉由增加個別教學的練 習，使幼兒在進行小組活動，如拍卡片、說故事、扮演等互動遊戲的時候，能使學習活 動能進行得更加順暢，達到更佳學習效果。

（二）評量工具的使用

在前導性研究期間，研究者只使用了修訂學前語言障礙評量表、畢保德圖畫詞彙測 驗與嬰幼兒綜合發展測驗三種，但缺乏對智力方面的評量工具，以利研究者對研究對象 多方面的瞭解，在與指導教授討論後，研究者發現簡易個別智力量表有兩個分測驗，一 個是作業分測驗，另一個是語文分測驗，語文分測驗結果可以作為語言能力進步的參 考，作業分測驗的結果可以作為優勢智能的參考依據。

貳、 研究者省思

研究者在此次的研究中獲益良多，也在此次的研究中深深地感受到教與學的重要。

研究者將針對教師專業成長、建立家長正向的育兒態度、家長對課程的回饋以及對圖像

教學等方面的個人省思加以探討。

一、教師專業成長的重要

研究者在研究的過程中，深刻體會教師專業的成長，在教學歷程中扮演十分重要的 角色。因為教師必須在實際的教學現場，不斷提供適當的教學策略和課程，透過發現問 題、探討、反思以及分享經驗來提昇教師的專業知識與技能（林明地，2001）。研究者 在過程發現，教師本身的優勢智能偏好會影響幼兒的學習經驗，研究者本身對科學的素 養比較不足，因此在引導幼兒進入科學的世界就容易遇到困難，在活動的安排與延伸也 會顯得缺乏，例如研究者在反省中提到：「培養個案幼兒對科學的好奇及探索的態度容 易，但是如何說明清楚其概念，使個案幼兒瞭解是一件十分困難的事。」（省思 20110527）。因此省思日誌則扮演隨時提醒研究者多方面的反思以及自我的成長，期能 提供幼兒完整並符合需求而有意義的學習。

在研究進行期間，遇到問題難以解決時，也不斷請教指導教授，對於如何將平時的 教學歷程以及幼兒對教學效果的反應，運用方法加以蒐集並記錄，求具體真實呈現個案 幼兒在研究過程的學習結果，也學習到指導教授對研究的細膩且獨到見解的剖析，讓研 究者獲得最大的成長。

二、建立家長正向的育兒態度

研究者在進行研究前與家長分享多元智能與學習風格的相關概念，家長從完全不瞭 解，然而在研究過程中逐漸轉變成與教師一同尋找與分享個案幼兒的優勢智能與學習風 格。家長成為研究者資料蒐集的一個重要來源之一，同時也讓家長感受教育過程中的喜 悅及提供家長正向的教育態度，從訪談中可以感受到家長在發現中的驚喜，「我覺得她 這學期進步得非常快，在語言上面，還有她會主動去表演老師今天上過的東西，她會在

無意間在玩的時候，發現柔的進步讓我們很開心。」（如訪柔媽 20110420）。甚至研究 結束之後，家長仍會主動與老師分享新的發現，讓家長養成用放大鏡看自己孩子優點的 表現，來肯定幼兒表現，減少用顯微鏡看自己孩子優點，犯容易忽略自己孩子優勢能力 的毛病。所以透過與家長的持續溝通，發現問題真正的本質，逐漸尋找根源與方法來解 決問題，藉此不僅可以充分地展現優勢智能的表現機會，也可以增進正向的親子關係。

三、家長對課程的回饋

在四個半月的研究過程中，家長對於老師所指派的回家複習功課，無論是故事或句 子圖的複習，或是家長對幼兒在語言或行為方面的觀察評量之填寫，皆十分認真地完 成。家長在期末時也表示：「希望即使研究結束後，也能繼續提供類似的故事，因為覺 得很適合」（非訪威媽 20110627、柔媽 20110622）。研究期間因為家長盡力地配合課 程進度的安排，並提供幼兒在各方面能力改變的回饋給研究者，相對地督促研究者更加 積極，讓研究者才能依進度按部就班的完成研究。

四、對圖像教學的省思

我們可以發現藉由先人所遺留下來的壁畫，來瞭解當時的生活狀況與文化等許多訊 息，在歷史的研究上具有重要的參考價值。許峰銘（2010）在研究中指出，圖像所提供 的訊息，若能與教學適切配合，容易讓幼兒獲得學習內容的概念，提昇學習的效果。研 究者在整個研究過程中深刻體會到，當我們無法用語言來解釋給幼兒理解的時候，圖像 可以清楚傳達所欲表達的意思，而且能讓幼兒很快瞭解並學習。看著圖像配合實物及動 作來瞭解其意義，並練習仿說該語詞，讓幼兒利用視覺、聽覺、觸覺來學習語言。從這 次的研究可以得知，圖像教學對個案幼兒的學習扮演著重要的角色，讓研究者在繼續設 計更多新的故事或句子圖片上，給予更大的激勵與動力。