發現個案幼兒的亮點-優勢智能

老師在面對身心障礙幼兒的教學安排時，應找出幼兒的優勢智能，並運用優勢智能 來提昇弱勢的學習。例如在語文智能是較為弱勢，但是在空間、感官或是肢體動作的智 能上是較為優勢，就可以利用圖像、扮演或肢體模仿等的方式，取代傳統的學習方式，

不但可以使學習更活潑、有趣，同時也可以建立幼兒學習上的信心及達到較佳的學習效 果（田耐青，1997）。本研究透過檢核表、實際的觀察記錄與訪談等方式，來瞭解圖像 教學的適切性以及對身心障礙幼兒的優勢智能與學習風格的發現。

本研究針對身心障礙幼兒優勢智能與學習風格的研究進行設計，以主要照顧者與老 師分別填寫檢核表，主要照顧者於正式研究初期、中期與後期共填寫三次。老師則是在 正式研究後一個月與後期共填寫二次，原因是在老師深入觀察後再做檢核，其結果的信 實度較佳。填寫的老師即研究者本身，研究期間擔任研究對象的導師，並輔以觀察記錄 來蒐集個案幼兒相關能力與學習風格的表現。

每個人身上所擁有的能力，都有屬於自己的優勢，就像我們常說的：「天生我才必 有用」，只要努力去發現它，充分地給予機會來展現，並予以肯定它，便能使其揮灑屬 於他們所擁有的彩色天空，即使是身心障礙幼兒，也會有屬於自己可以發揮的一片天。

因此研究者欲針對具有聽覺障礙與語言障礙的威威，以及屬於多重障礙重度的柔柔的多 元智能加以探索，透過家長與老師填寫自編「身心障礙幼兒多元智能檢核表」，再輔以 平時的觀察進行多方面資料的收集，以期完整瞭解研究個案的優勢智能，但是老師在期 初時不參與填寫，原因是個案幼兒年紀仍小，在能力的表現較無法在短時間完全展現，

擔心對個案幼兒的能力有錯誤的評估而有偏頗。「身心障礙幼兒多元智能檢核表」共分 為八大智能面向，題目總共八十二題，除了語文智能是十二題之外，其他智能皆分別各 有十題，並將其得分進行描述性統計，來探討其多元智能的表現情形。

壹、 從學習經驗中發現個案幼兒的優勢智能

一、威威優勢智能表現之情形分析

根據研究者自編的「學前身心障礙幼兒多元智能檢核表」，來對研究對象優勢智能 之現況做初步瞭解，再透過觀察與家長的訪談等相關資料的蒐集做進一步的探討，檢核 表是由老師與家長分別填答之後，將每一面向的智能總得分除以題數後所得平均數後，

再將期中（末）家長與老師在每一面向的智能的平均數加總除以 2 所得到期中（末）之 總平均數的結果，如表 4-1-1，並將其總平均數繪製成曲線圖加以比較（圖 4-1-1）如下：

表 4-1-1 威威多元智能現況

根據以上統計結果發現，威威在八大智能上的表現，在期末時總平均數的檢核結果 都高於期中總平均數的表現，期中總平均數的表現又高於期初總平均數的表現（圖 4-1-1），顯示其智能的表現仍逐漸在進步中，正如 Gardner（1999）認為透過後天的學習，

並隨著人與環境的互動不斷持續改變，智能是一種漸進式的能力。根據表 4-1-1 在期初 時家長檢核發現威威在肢體-動覺智能、空間智能這兩個方面得分最高；而且威威在期 中、期末時的表現，老師與家長檢核結果也皆發現肢體-動覺智能、空間智能這兩個方 面仍是得分最高。

（一）威威在肢體-動覺智能的優勢

在研究觀察的過程中發現，威威在肢體-動覺的表現上較為主動積極且較佳（表 4-1-1），無論是連續動作的模仿、跟著音樂旋律做出有節奏的動作、或是走平衡木的技 巧等表現得很好且主動，如以下照片（圖 4-1-2），手和腳距離遠或角度較困難的姿勢，

威都願意試著做且做得很好，在觀察記錄中也寫到：「旋律中有快慢，威威會注意到快 慢變化配合動作，且動作都能記住，樂於表演給同學看，還會跟著唱。」（觀 20110323），

威威的媽媽在聯絡簿中也寫到：「威威很喜歡跟著電腦上的音樂律動一起跳，有時也會 跟著唱，她常常可以跟著跳好幾首都不會累。」（非訪威媽 20110427）。

圖 4-1-2 威威手腳四肢伸展 圖 4-1-3 威威塑膠迷你吸管貼畫

無論是在蛋殼貼畫、玩黏土或是用攪拌咖啡的小湯匙舀綠豆或塑膠迷你吸管，威威 可以十分細心按照自己想要的圖案捏塑或排列，而且一定要完成，如圖 4-1-3。

（二）威威在空間智能的優勢

在空間智能上的表現，研究者透過不同活動安排發現，只要經過規則上的引導後，

威威的反應都能馬上進入狀況，也會從過程中發現其操作關鍵技巧來完成，如 1 到 9 的 拼圖活動（圖 4-1-4）以及七巧板的操作（圖 4-1-5）。

「威威第一次是按照順序拼完，但是要拼第二次的時候，威威便發現每個數字 的顏色圖案皆不同，於是她馬上先數一數並分類放置於該數字的位置才開始 拼，所以第二次拼的時間就縮短很多。」 （觀 20110607）

在進行複雜的迷宮圖形時，空間的辨識能力幫助她在圖形相近或複雜走道的圖形中 順利完成多種的迷宮圖形。例如在的觀察在活動中發現：「配合蹦的聲音，威能清楚分 辨遇到橫桿要轉彎的規則，即使中間又增加 10～20 條橫桿也能正確走完並配對，過程 中也主動說出蹦的聲音。」（觀 20110412）

圖 4-1-4 威威拼圖 圖 4-1-5 威威拼七巧板

研究者安排辨認自己身體部位名稱的課程活動，並設計一張相片是將有威威的身體 某一個部位（雙腳）加以放大，改變原來的形狀比例，使其超乎原來的想像，來瞭解幼

兒對圖像觀察的敏銳度。經由設計過的一些圖片，可以瞭解並培養幼兒對圖片或環境的 觀察反應能力與敏銳度。

「老師將威威的腳放大後製作成圖卡，腳變得有一點胖胖短短，原本一開始想 要拿，但威威的觀察力很敏銳，之後馬上露出懷疑的眼神，發現不像自己的腳。」

（省思 20110225b）

研究者在進行語言課程時，會藉由威威空間智能的優勢，安排利用句子中的語詞圖 片串連成完整句子，在指認圖像完成句子或故事的記憶後，有助於將句子清楚理解，且 在表達的練習中，能沒有錯誤的應用於所安排的情境中，甚至在日常生活中也會加以應 用。所以透過圖像語詞的理解後重組句子，可以加深應用語詞的正確順序，在語言互動 練習中有助於句子的記憶與聽辨。

「在練習表達弟弟玩彈弓的句子中，透過圖片的替換，如妹妹玩拼圖、老師玩 積木等句子，請威威說出所看到的情境，威威可以正確理解並表達。」

（觀 20110328）

在進行音樂活動時，研究者利用 Sol、La 兩個音的音磚，利用圓形磁鐵在黑板標示 其位置後，敲出小雞喝水的旋律，威威可以跟著黑板標示敲出其旋律。威威能藉由發揮 她的空間智能的優勢能力，主動積極的完成音樂活動。雖然因為聽障使威威對音的旋律 聽辨有所限制，但是她卻藉著音階位置的辨認，敲出正確的旋律。

「老師請她依自己的想法擺放後敲出，威經過兩三次的練習便能完整敲出自己 的創作，並露出開心的笑容。」 （觀 20110602）

上圍棋課時，威威在空間智能的優勢也有明顯的表現，威威能自己一手拿黑棋，另 一手拿白棋，輪流下出星位佈局，在與老師對奕時，也主動下出星位佈局的棋形，也會 試著模仿老師下棋放子的相對位置來擺放棋子進行對奕。

「老師只教過一次基本星位佈局的棋形，經過一週後再上圍棋課對奕時，在完 全沒有提示下，威威竟然下出上週教過的佈局棋形。」 （觀 20110527）

註：星位佈局是指在十八路或十三路棋盤中，利用黑白棋子擺出四個星位位置。

有一次進行「猜猜我是誰」的故事活動時，老師把班上四個人只有拍出身體局部部 位的照片共二十八張相片混雜一起，威威和柔柔兩位都是直髮，請威威挑出自己與柔柔 的頭髮時發現，「威威可以馬上辨別分類出自己和其他三人的照片，很快的將其照片正 確的分給其他幼兒。」（觀 20110318）。

老師也安排操作將圖片蓋起來，一次只能翻出兩個圖案，若相同圖片才能算是完成 配對，讓幼兒依其自己的觀察與記憶來完成圖片配對的記憶轉轉盤的教具時也發現，威 威十分專注的觀察別人所翻的圖片，且積極的完成。「威玩記憶轉轉盤時，會觀察之前 別人翻過的圖案，自己會依記憶在 15 分鐘內找出全部相同的圖案加以配對。」（觀 20110309）。

（三）威威在其他智能的進步

在進行圖像教學時，透過威威對圖像的仔細觀察，再依據圖像內容安排扮演遊戲，

威威常表現出積極主動的參與扮演，並會依其情境自然的說話，藉由空間智能的優勢漸 漸提昇語文方面的弱勢。

「當老師一拿出失火了的故事時，威威馬上學起故事中動物的動作開始繞著座 位跑一圈，隨著扮演不同動物會說出動物名稱，然後接著說快跑，也會叫柔柔

也快跑。」 （觀 20110322）

老師與家長除了認為空間智能是威威的優勢，肢體-動作智能也是威威的優勢智能

（表 4-1-1）。藉由肢體-動作智能的優勢協助對弱勢－語言表達能力的提昇，因為動作的 協助，提高了正確發音的次數，而且學習的興趣與專注力都提高了，「以肢體動作來輔 助學習注音符號的發音協助其矯音，對威威的效果很好。」（省思 20110502）。

「當老師放音樂時，教過的兒歌或唐詩，只要聽到前面的旋律，威威馬上做出 該首兒歌的動作，還主動跟著唱出部分歌詞。」 （觀 20110504）

「當老師放音樂時，教過的兒歌或唐詩，只要聽到前面的旋律，威威馬上做出 該首兒歌的動作，還主動跟著唱出部分歌詞。」 （觀 20110504）