研究方法

在方法的選擇上，黃光雄與王文科等多位學者（王文科、王智弘，2009；黃光雄，

2001、1990；潘淑滿，2003；葉重新，2008）認為「方法論」是指透過認識人類所處的 生活環境，為瞭解其真實情境中的事件所使用的方法，可分為實證論、後實證論、建構 理論、批判理論等四大研究取向。

本研究鑑於身心障礙幼兒大都有語言發展的問題，為了研發適合身心障礙幼兒學習 語言的教材，深入瞭解對身心障礙幼兒語言能力提昇的效果，所以以建構理論與後實證 論為依據，重視對身心障礙幼兒的日常生活經驗與行動意義的詮釋，結合實驗研究方 式，採用單一受試設計的方法對個案進行實驗探究，透過教學法的實施，以觀察、訪談、

省思日記、攝錄影等多元的方式有系統性的蒐集資料作為分析的根據。

壹、 採用質量並重之原因

在質性研究中，現實世界是一個非常複雜的社會現象，探索此現象中的人事物之間 自然、多元而複雜的互動所產生的意義、思想與價值觀。所以若要瞭解在自然狀態中自 然發生的現象，必須重視人類行為的社會脈絡，以及解釋其經驗的過程（黃光雄，2001；

潘淑滿，2003；葉重新，2008）。

因此，研究者根據質性研究的特徵有以下作法（潘淑滿，2003；葉重新，2008）：

一、 自然情境下收集資料：研究者在每日正常的語言教學活動中，依注音符號的 順序安排圖像教學內容，透過說故事、遊戲、扮演或多感官的方法，也就是無干擾的自 然情境下進行資料收集。

二、 研究者是研究媒介：研究者本身進入研究現場中以客觀立場，藉由直接的教 學可以觀察研究對象的學習效果。

三、 以三角檢測法來蒐集檢視個案資料：在教學過程中，隨時做觀察紀錄與省思 日誌，針對家長的看法進行訪談，並對身心障礙幼兒的語言表現加以評量，以文字、圖 畫、視聽媒體器材或相關資料等來記錄彙整資料，進行三角檢測。

四、 重視過程中的脈絡關係與研究現象的描述：藉由找出個案幼兒的優勢能力與 學習風格，瞭解與圖像學習效果之間的關係，經由描述圖片中的每一部份，再加以串連 成較具具體意義的語詞和句子，練習將所學習到的語詞和句子應用於日常生活中，深入 探究圖像教學法對語言能力的影響。

五、 以統整觀點將所收集到的資料歸納分析：研究者將所收集到豐富的資料，如 觀察、省思日誌、訪談內容及語言能力評量結果，以統整、編碼、比較、歸納加以分析。

六、 注重參與者的觀點：因為研究對象年齡的關係，無法真實表達自己的感受，

研究者除了會以訪談家長的方式，取得對研究過程改變的想法與感受，另外還會輔以觀 察紀錄與語言評量做為參考依據，讓參與者在過程中的變化能真實呈現。

七、 研究者保持客觀立場：因為研究者本身既是教學者也是觀察者，所以研究者 會以省思札記隨時反省自己，以客觀的立場蒐集分析資料。

八、 研究者本身即研究工具：研究者參與研究的執行，又是研究的觀察者，所以 研究者本身即研究工具。

有關於探討對身心障礙幼兒語言理解及表達的相關文獻，大都是以坊間所出版的繪 本或圖卡為主；然而身心障礙幼兒因為本身的障礙而可能導致語言能力障礙，無法將所 學到的語彙或句子舉一反三的加以類化並運用於日常生活之中，所以研究者希望依身心 障礙幼兒的學習風格，並以多元的教學方式，藉由此圖像學習的教材，讓身心障礙幼兒 能從符合文法的簡單句到複雜的語句，並配合幼兒發展及生活經驗的圖畫或圖片，慢慢 逐步建構語言能力並靈活運用於生活中，透過研究過程中完整的資料蒐集，檢視此方式 對身心障礙幼兒的語言能力的影響。

研究的過程必須要是謹慎客觀，而且結果要能夠是真實的呈現及描述其真正意義。

研究者先透過自編的檢核表以及觀察，來瞭解其優勢智能及學習風格並實施圖像教學，

以質性研究的精神，即以客觀的立場進行現場錄音、錄影及家長訪談等方式蒐集真實情 況資料，並在研究過程中採用檢核表以及標準化語言測驗工具的評量，作為語言能力變 化的量化指標，也就是在實施過程中，對研究對象進行每兩星期一次的語言評量，探究 語言能力的表現，也藉此研究瞭解兩位幼兒學習歷程的變化。研究者欲以多元的角度，

透過不同的工具來瞭解個案在實驗過程中能力表現的「個別內」變化，並檢視此實施的 成效。

貳、 採用個案研究之原因

個案研究是指個案在情境脈絡關係中，研究者在整個過程對個案的獨特性與複雜性 之探究（林佩璇，2000）。潘淑滿（2003）認為個案研究法（case study method）「是 一種個別的、深度的研究方法，期望對個案進行深入的事實收集及正確記錄、精密診斷 和適當處理，來瞭解探究及分析其生活過程的方法」（p 246）。個案研究法可以提供 我們對情境做深入，且具有意義的深刻描述（黃光雄、簡茂發，1991）。因此，研究者 將秉持對個案幼兒有系統且深入廣泛蒐集證據，並歸納整理，期能真實及完整呈現對個

案的發現。本研究主要採取個案研究法，所採取的理由是：

一、 尊重研究對象的獨特性：身心障礙幼兒彼此之間因障礙的類別與程度的差 異，以致於個別差異很大，因此所實施的教學內容與方法必須是滿足個別需求。所以透 過個別教學與小組教學的交替安排，來深入收集更詳盡、完整的資料，以利教師未來在 提供身心障礙幼兒語言學習的參考。

二、 在自然的情境下做真實現象的描述與注視結果的詮釋：個案研究與其他研究 法最大不同，是在不干擾被研究個案的自然情境下，研究者能進入個案的生活場域進行 相關的研究或觀察（潘淑滿，2003）。因此，在本研究中，研究者本身即是執行實驗課 程者，亦是實際觀察者。所以為了避免以研究者主觀的觀點、信念與偏見來看待研究對 象或研究事件。本研究將以修訂語言障礙評量表、畢保德圖畫詞彙測驗、簡易個別智力 量表和嬰幼兒發展測驗四種工具，以具有公信力的評量角度做為個案幼兒現象變化的具 體呈現，並透過深入訪談家長的看法、觀察紀錄及省思日誌等厚實的描述過程，來真實 呈現研究結果，讓我們對研究個案進行通盤的瞭解，更進一步瞭解此實驗課程對個案幼 兒、教師與家長的意義。

三、 重視過程中的脈絡關係：以身心障礙幼兒立場出發，無論在不同課程的安排 上，其幼兒的表現與目標的評量，都考驗著特殊教育教師的教學，所以在整個過程中的 經歷就是本研究關注的焦點，事件與事件之間關係的影響，而不只是個別事件發生的結 果呈現，因此採取個案實驗法，以保持研究過程的彈性。

在本研究中以自編圖像進行教學，針對研究對象的家長，以半結構的方式進行深度 訪談，讓研究者從研究對象的表現中，以具有同時性和整體性的觀點去瞭解當事人對 人、事、物和環境所賦予的意義與解釋，進而分析人與人、人與事之間的互動和互相影 響的關係（簡春安、鄒平儀，1998；齊力、林本炫，2005）。經由深入瞭解研究對象與 家長的真實感受與想法，透過豐富的資料蒐集與互動，期盼能發現研究的完整面貌與真 實性。

參、 採用單一受試者 A-B-A 設計之原因

實驗研究法主要是在探討自變項與依變項之間的關係。通常在日常生活的教育環境 中，根據所遇到的無論是行為上、教學上或教材上等相關問題，需要運用實驗研究法進 行實驗來解答教育上的問題。所以研究者提出研究假設，透過操弄自變項來觀察與瞭 解，並客觀評量依變項所發生的變化或結果（黃光雄、簡茂發，1991）。

然而有一些研究因為不適合在團體中進行，或是研究對象人數不多的情況下，採用 個別實驗或觀察較為適宜，尤其以身心障礙者的研究為佳（葉重新，2004）。本研究主 要是以二位身心障礙幼兒為研究受試對象，觀察研究對象在經過研究變項操弄之後，研 究者欲瞭解對語言能力提昇是否有幫助。所以本研究採用實驗研究法中單一受試者設計 的A-B-A設計，比較研究對象以未實施圖像教學的期間之表現為情境 A，情境 A是為 基準線。研究者多次觀察與使用嬰幼兒發展測驗、學前語言障礙評量表和畢保德圖畫詞 彙測驗三種評量工具瞭解研究對象的語言能力表現，取得穩定狀態為止，接著實施圖像 教學，這段其間為情境 B，研究者在情境B經過多次的觀察與使用同樣工具實施三週一 次的評量測驗，探究圖像教學對身心障礙幼兒語言能力是否產生正面效果，如下圖3-1-1 所示。

A -B-A設計：在一個基準線期間後（未實施圖像教學），實施實驗處理（圖像教學）。

○ ○ ○ ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ ○ ○ 基準線期間 A 實驗處理－圖像教學 B 維持期 A

○：觀察並實施語言測驗 ×：實驗處理

圖3-1-1 單一受試者A-B-A設計