研究對象與研究場域

質性研究者 Patton（1990）曾論及質性研究的取樣重點是：「樣本一般都很少，甚 至只有一個個案（n＝1），但需要有深度的（in depth）『立意』取樣。」（胡幼慧、姚 美華，2009，p.122）。研究者為了研究問題與目的之需要，事先須設定取樣的標準以及 選定特定的樣本，稱為「立意取樣」（歐用生，1995）。所以採用質性研究所抽取的樣本，

必須要能提供顧及深度和廣度的資料為標準，且具有研究意義和該研究方向尚未被探究 等因素，故以「立意取樣」選擇的研究對象來源，以研究者工作場域中就讀特殊學校學 前特殊班級的幼兒作為研究對象。

壹、 研究對象的選取

本研究對象的選取是以九十九學年度就讀於研究者所任教的台中市某特殊學校學 前特殊班之二位身心障礙幼兒，在研究者任教的該分組幼兒共四名，因其中一位幼兒目 前因為仍處在口腔訓練階段，無法依自我意識控制口腔的肌肉，也無法發出正常聲音，

以及另一位幼兒因為開學一個半月後，因家庭因素必需請長假無法來上學。因此，研究 者以受教機會均等及不影響正常教學的原則之下，研究者採立意取樣方式，以較具有一 致性表現的其他二位幼兒作為實驗研究對象，該研究對象領有身心障礙手冊，障礙類別 皆為多重障礙，且語言理解和表達在「語言障礙評量表」之原始分數在各年齡組平均數 負二個標準差以上，在「嬰幼兒綜合發展測驗」認知及語言方面之原始分數在各年齡組 平均數負二個標準差以上之女生二名，分別化名為柔柔和威威，其行為特徵分述於後。

一、 柔柔

柔柔年紀三歲，為就讀學前特殊班小班的女生，領有身心障礙手冊為多重重度障 礙，在二歲時就讀特殊學校嬰幼兒班一年，未接受過職能、物理或感覺統合訓練。柔柔

在家為獨生女，但其父母與公婆妯娌皆住在一起，所以家裡總共有六位大人三位小孩，

常和妯娌間的孩子一起玩，尤其較常與國小一年級的表姊玩在一起。個性文靜且情緒穩 定，但是較為固執。

從親子互動及研究者觀察結果發現，柔柔看到有人哭時會主動拍拍對方的肩膀來安 慰對方，對於突如其來的動作或較誇張的表情會露出微笑回應，有時還會模仿所看到的 動作。與母親互動常是以動作表示或加上用「嗯」一聲來表達意思，看到食物想要吃時 則會發「ㄇㄢ、ㄇㄢ」的聲音，也會偶而出現自己發出一些重複但無意義的聲音，有時 大人對柔柔提出指令時，常會表現出不懂或完全做錯的現象，上課上到一半常會想要趴 在地上的情形；聽到音樂會十分專注且露出微笑，對圖片也會主動要求拿在手上仔細 看，小肌肉的發展可以自己串珠、自己拼五六片的拼圖，雖然食物會掉到桌上，但是可 以自己用湯匙和一起用手吃飯，手的力氣較小；大肌肉的發展狀況則較不佳，必須扶著 扶手雙腳一起上下樓梯，走路常不穩容易跌倒，雙腳無法一起跳。

柔柔的父親從事服務業，母親在十月也開始在潭子工業區上班，母親未上班之前是 主要照顧者，目前主要照顧者是柔柔的奶奶，母親下午三點下班後仍由母親照顧，每天 帶至研究者任教的學前特殊班上課，同時會帶一位二歲的表弟一起來上學。

二、 威威

威威年紀四歲，領有聽障及聲障之多重障礙幼兒，威威的父母皆為聽障，沒有伴隨 其他障礙，目前家中經濟以父親的工作為主。入本校之前，威威未接受任何語言或其他 相關治療課程，且未配戴助聽器，對於旁人叫她的名字是完全沒有反應的，也就是完全 聽不懂別人在說什麼，但是常會自己自言自語，其中只有少部分是聽得懂的語詞，例如：

「什麼」、「壞掉了」、「媽媽」等語詞，其他的語彙則是會跟著仿說但不理解意義，

也就是語義和語音無法正確連結；在數的方面，只會跟著仿寫 1～5 的數字，但無法依

順序，數與量的正確配對則只能完成 1 到 3。在肢體動作方面，威威大小肌肉的發展與 身體協調性完全正常，並沒有因為聽障而出現平衡感的問題，口腔方面的發展也都是正 常。

威威會主動邀請班上其他身心障礙幼兒一起玩玩具，在戶外遊戲區活動，偶爾也會 照顧年紀比自己小的同學，上課中對於老師的要求，常會依自己的情緒和心情來學習表 達，參與課程活動較常出現被動的情形，至於個人生活自理方面的能力，則較沒有問題。

威威平時都是父母自己照顧，且因都是聽障，所以威威常會用手語與父母溝通，兩 位哥哥也是聽障，皆就讀台北啟聰學校，只有假日才接回家住。威威即使可以表達一些 正確語彙和主動發音，卻因為父母無法及時給予矯音與對話練習，以致於對語言的理解 較為困難。二名幼兒之性別、年齡、家庭狀況、發展狀況及語言能力起點行為表現等資 料如下表 3-2-1：

表 3-2-1 研究樣本基本資料一覽表 化名

項目

威威 柔柔

性別 女 女

出生日期 94/10/14（中班） 95/9/17（小班）

類別

接上表 3-2-1 研究樣本基本資料一覽表

（PPVT-R）

（期初第一次） 百分等級 甲式

90～109 為中等或平均，110～119 為中上，120～129 優秀，130 以上為資賦優異（王振 德，2007，p19）。

貳、 研究訪談對象的選取

為了研究資料蒐集的周延性，符合三角檢測原則，研究者根據研究對象雙親接受訪 談可以配合的時間與主要照顧者為考量訪談對象選取因素，故柔柔是以媽媽和奶奶為訪 談對象，威威也是以媽媽為訪談對象。表 3-2-2 為研究者自行整理訪談對象之基本資料。

表 3-2-2 訪談對象之基本資料

代號 與研究對象之關係 年齡 性別 職業

柔媽

柔奶

威媽

母女

祖孫

母女

27

52

28

女

女

女

潭子工業區作業員

下午後賣麵

家管

資料來源：研究者自行整理

參、 研究場域

因研究對象為研究者所任教學校之幼兒，所以研究場域是以研究者上課的分組教室 來進行教學，因為學前階段的身心障礙幼兒在環境的適應性上，對研究的結果也有很大 的影響，所以必須考量以其較為熟悉的環境較佳，能降低影響研究的干擾因素（黃光雄，

2001）。以下就兩個研究場域－分組教室分別繪製簡圖如圖 3-2-1、3-2-2 所示：

圖 3-2-1 一樓分組教室一

圖 3-2-2 二樓分組教室二

根據以上兩張圖示，研究者會盡可能的將教室中會干擾教學的布置排除，讓研究對 象能在單純和干擾較低的環境上課，以利研究者進行實驗教學。

門 窗

戶

矮 櫃 子

葳

桌 子

老師

桌 子

柔 白 板

窗 戶

窗 戶 門

白 板 老師

柔 葳

桌 子 桌 子 桌 子

桌子 桌子