向度的界定

電影最初被發明的時候，就是以娛樂的姿態跟世人見面。由於本身具備多元 的刺激，包含圖、聲、光等視覺和聽覺的綜合作用，還有精采題材鋪陳敘述，使 得電影慢慢成為人們生活中的一部分，滿足大家在閒暇之餘的娛樂需求。隨著電 影在內容上不斷推陳出新，題材包羅萬象，在視覺和聽覺效果方面持續改良精 進，尤其配合電腦動畫這種先進科技的應用，可以補足演員無法完成的肢體動 態，強化寫實的大場面（例如戰爭爆炸畫面、地震坍方瞬間景象），讓影像動畫 更逼真而撼動人心，這些都有助於提升觀眾對電影的理解和維持對電影的喜好。

而電影帶給人們的功用不只是娛樂。在地球上每天都有新的故事不斷發生，但是 僅有極少的故事或事件被人注意到，而有志者不僅將那些重要卻容易被忽略的部 分記錄下來，並且透過影像重新敘述，讓人們在忙碌之餘欣賞動態藝術的過程，

也能藉機了解這個社會，明白自然環境的變遷，探索人與自然和人與社會的關 係，最後喚醒觀眾內在的知覺，提供人們省思的機會，檢視「我」的存在意義和 價值，學習重新建立自己和人群還有這個世界的關係，繼續尋找個人生命中未能 解的疑惑。

電影從娛樂的角度吸引人們的目光，同時也透過娛樂的方式進一步發揮教化 功能，提供多層次的教化參考價值；尤其現今是講求「科技化」的時代，學校教 育也提倡「資訊融入」各領域的教學，而電影的題材、議題、表現手法和藝術技 巧都有特殊性而值得放入各領域中輔助教學。還有電影的題材豐富，從多角度描 述不同的人生經驗，這些可以讓觀眾從看別人的故事中，轉化成為個人人生的真 實經驗，觸碰人生未能解決的問題。電影的特性對語文教學有正向的幫助，因為 電影的動態影像永遠比文字有魅力。撇開電影內容不談，光影像的更替轉換就是 趣味所在。有視覺和聽覺的雙重享受就是樂趣的源頭，讓電影具備高度的趣味性 和吸引力，引發學習的興趣而達成強化語文學習的可能。再者，影片最大的好處 就是具體化，把原本冗長的文字敘述用演員的動作、表情、對話，場景的規畫、

布置，音效、音樂等表達呈現，少了抽象文字的障礙，降低了閱讀的困難度，讓 文意的理解更快速而直接，可以幫助學生容易體會其中意涵。這不僅是電影有具 體化的功能，也是因為電影有「完整化」的作用。當難懂的文字敘述都用背景、

對話、音效、旁白、圖案、影像取代時，學習者就能專注在情節的推演，易於了 解內容，掌握脈落，同時又不會漏失細節，使語文學習能完整。還有電影的音樂 性也加強了文字的力度，不論是音效或是音樂都可以彌補文字的不足，而讓敘事 的強度增加，更容易讓學習者感受「情感的脈動」而有助於語文理解。

電影和語文教學結合是立足於多重的考量。從統整的角度來看，知識來自於 對環境和生活的探索，為了進一步研究的便利，才將知識畫分成各個領域，而能 深入了解分析。不過在應用知識的過程，只用單一學科的知識不足以應付複雜的 複合性問題，因為問題本身就包含了語文和其他領域的隨機結合，而語文是整體 而無法從社會情境或真實的使用情況中抽離，脫離使用情境的語文也不容易被理 解。每個人在使用語言時，背後的態度和目的會影響他表達時的口氣、表情和動 作，在語文詮釋的過程，語言使用者的對象、環境以及相關的社會背景都是考量 的一環。這也就是說，語文的學習也是要從整體性的關照才到部分的認識。課堂 的教學需要利用電影營造真實的氛圍和經驗場域，藉助電影中闡述的人生經驗強 化語文學習的重點。電影是藝術的一種，容易和語文領域結合，而當中蘊含的多 重語文經驗更是文本教材中最好的主題詮釋資源而能達成課程統整的需求。

從科際整合的角度來看，所有的專業知識都包含無數的因果關係，單一領域 的知能無法應付多重的問題。因此，所有的領域之間彼此都需要相互整合以求知 識的完整。科際整合就是在這樣的需求下應運而生，利用學科之間的共同設定、

構造、方法或是語言互相交流知識與概念。在舊的科際整合概念中，電影可以當 成一門主學科再去整合其他學科的知識，這種作法類似課程統整的方式；在新的 科整合概念裡，而電影文本本身也可以視為一種學科，但詮釋這種學科要透過宗 教學、美學、哲學、文化學、社會學、倫理學、心理學、現象學、系譜學……各 種學科的角度進行分析，才能合成電影文本這個學科。換個角度看，新的科際整 合讓課程有更廣大的思考空間，可以提升教學深度，同時也兼顧到知識的廣度。

再從多媒體運用的角度來看，各種平面的、立體的媒體教材、教具、器材和 設備都是表情達意的重要輔助，彌補視覺和聽覺上的不足，將抽象的文字和符號 具體化表達，扮演具體訊息和抽象概念之間的橋樑。而電影的藝術類型同時包含 了圖、文、聲、光、動態影像、背景情境等各種媒體的結合，影片中的場景布置、

人物特質、對話，還有音樂、音效的搭配，每一處細節都傳遞了訊息，表達特定 的概念或思想。在文字的描述裡，讀者得靠自己的想像才能形塑作者的營造的圖 像；可是在影片中，作者的思想全部化為影像、圖片和聲音，觀眾在閱讀影像時 也同時建構所有的概念。因此，所以讀電影降低了文字閱讀量，可是卻能從鮮明 的影像和立體聲中，清楚地建立讀者心中的立體圖像，縮短認知建構的歷程，幫 助學生跨越抽象符號的障礙。

由以上可知，不論是為了統整的需求，科際整合的新嘗試，或是多媒體的使 用，電影在語文教學中都是絕佳的運用考量。自古以來，人生的智慧都是從經驗 學習中獲得的，自從電影藝術愈來愈成熟，電影的替代經驗所創造的人生經典名 句也成為人生學習的資糧，也是語文教學的好教材。由於電影本身包含了文學、

音樂、繪畫、戲劇、建築和舞蹈等七種藝術形式，成為「第八藝術」，所以電影 在語文教化上的應用可以有多角度的討論空間，但是受限於有限的教學時間，還 有教學內容的安排考量，不可能全部囊括在教學中，一定要有所選擇，如此教學 才能具體且具有明確的指導性，而能看出教學的價值和成效。如果談教化取向的 廣度不足，過於狹窄，或者只是泛談，都會使電影在語文教育的應用見不到成效 而承載負面評價。既然電影納入語文教學是為了強化語文學習，那麼回歸到語文 的教學面來思考，語文教化的內容以傳授「語文經驗」為主。人的經驗中包含「知 識」性經驗、「規範」性經驗和「審美」性經驗三大範疇，這就是語文課程教學 中要傳達的語文經驗類別。電影能夠反映人生，傳達人生的經驗，所以當電影的 教化功能帶入語文教學中，也可以把電影表達的經驗取而分成知識取向、規範取 向和審美取向三類。知識取向是從「理性」為出發點，以「求真」為目的；規範 取向所對應的語文經驗是從倫理、道德和宗教的立場出發，找出語文成品有助於 教化的成分或質素，再印證語文的社會學觀念，以「求善」為目的；審美取向的 語文經驗是從特定形式結構的角度出發，找出語文成品所具有的可以引發美感的 形式，以「求美」為目的。（詳見第四章第二節）一部電影通常同時包含了知識 性經驗、審美性經驗和規範性經驗，但是由於電影的拍攝手法、內容題材和強調 的重點不同，以致於影片中內含的知識性經驗、審美性經驗和規範性經驗各佔有 不同的比例。在語文教化進行的過程，可依需要分別以「知識取向、審美取向和 規範取向」對影片加以討論，而關於語文課中要強化的重點經驗，最好選用包含 那一類經驗最多的影片，可以達到最好的效果。舉個例子來說，如果語文課要探 究意象、比喻、象徵等審美概念，則應該選用富含審美意涵較多的電影，才能讓 該電影的特色在語文課中展現。

了解單部電影中的語文教化取向有知識、審美和規範三種，似乎與教學還有 一個連結沒有接上，那就是關於「電影的類型」。「類型」就是將電影進行適度的 分類。分類是來自於人類有把性質相近的事物歸類的習慣，因為歸類有助於對事 物有初步的認識和理解。當事物累積一定的數量的時候，就有分類的需要；需求 不同，自然分類的方式也就不一樣。一般常聽到的類型有：西部片、恐怖片、喜 劇片、歌舞片、科幻片、功夫片、動畫片、戰爭片、古裝歷史片……等等。有的 是以形式分，有的是以內容分，雖然有時內容和形式不一定完全一致，但是都不 會脫離電影慣有的表現。從製片的角度來看，觀眾對某些影片有特殊的偏好，就 會促成類型片的生產還有牽扯到片廠制的生產。因為類型片有一定的供需模式，

在大型製片廠裡，「所有的受僱者，不論是攝影、燈光、導演或編劇等，全都是 合約的僱員，他們要在好萊塢片廠有限的創作空間裡，尋求一套以電影這個媒介

在大型製片廠裡，「所有的受僱者，不論是攝影、燈光、導演或編劇等，全都是 合約的僱員，他們要在好萊塢片廠有限的創作空間裡，尋求一套以電影這個媒介