第七章 電影在語文教學上運用的經驗檢證
第一節 試驗的對象
在選定教學的對象前做了很多的教學考量。就影片來說，真人演出的影片會
改寫自塞佛特（Jaroslav Seifert）〈媽媽 的鏡子〉，描寫作者睹物思親，用「鏡子」
快
教學；商業電影取社會參與，主要是規範取向的教學。電影選得好，教學連結就 好達成。選片時希望以上三個大原則同時都能兼顧，於是才進行影片的擬定。第 三課〈魯冰花〉是改寫自本土名作家鍾肇政的《魯冰花》，在二十世紀八○年時 就曾被拍成同名電影，所以直接取用楊立國導演的《魯冰花》。配合第四課〈真 正的富有〉選用的是《窮得只剩下錢》，主要取主角阿默工作上認真負責，用正 當的方式賺錢，他不貪財且樂於主動幫助別人卻不求回報，這和課文〈真正的富 有〉的主旨「真正的富有不是擁有的多，而是與人分享，得到心靈的富足」的道 理是相應的。雖然同為商業電影的《貧民百萬富翁》中的社會參與和《窮得只剩 下錢》相似，但是就電影劇情和課文的相似度來看，《窮得只剩下錢》旁及較多 的「分享」成分，是最後選用的關鍵。第六課〈永遠的蝴蝶〉描述努力捕蝶的過 程到抓到蝴蝶後的心情和態度的轉變，與電影《藍蝶飛舞》主角彼特有同樣的歷 程，最後課文主角和電影主角都從中感受到「生命的真諦」而將蝴蝶釋放了，所 以用電影《藍蝶飛舞》配合本課的教學。電影的相關資料如下表所示：
表 7-1-2 影片基本資料表 片名：《魯冰花》
上映年份：1989 年 片長：93 分鐘 導演：楊立國
編劇：鍾肇政（原作）／吳念真（劇本）
主演：黃坤玄、李淑禎、陳松勇、陳維欣、于寒、
李義雄 產地：臺灣
語言：國語、閩南語
劇情介紹：參見第四章第四節 搭配課文：第三課〈魯冰花〉
片名：《藍蝶飛舞》（The Blue Butterfly）
上映年份：2005 年 片長：86 分鐘
導演：蕾雅普爾(Léa Pool)
主演：威廉赫特(William Hurt)、帕絲卡巴絲瑞 (Pascale Bussières)、馬可多納托(Marc Donato) 產地：加拿大
語言：英語
劇情介紹：參見第四章第四節 搭配課文：第六課〈永遠的蝴蝶〉
片名：《窮得只剩下錢》（AMAL）
上映年份：2009 年 片長：103 分
導演：里奇•梅塔（Richie Mehta）
編劇：里奇•梅塔（Richie Mehta）
主演：魯賓德•納格拉（Rupinder Nagra）、 納瑟魯丁•薩（Naseeruddin Shah）、
寇爾•普瑞（Koel Purie）
產地：加拿大
語言：英語、北印度語
劇情介紹：參見第四章第四節 搭配課文：第四課〈真正的富有〉
前面提過，施測樣本選擇學生的年級是六年級的部分學童。原因是電影雖然 具有豐富的趣味性，聲光效果十足，利用多媒體傳遞訊息，但是不可否認的是，
看電影也是需要技巧的，如果學生本身觀看電影的經驗不夠，也會影響學生視覺 解讀的程度，相關的教學成效則不易呈現。高年級的學童比起其他年級的學童有 較多生活經驗和電影觀賞的經驗，對文字圖像的攝受力和表達能力也比較好，所 以考量在高年級中進行施測。又因為我個人在馬蘭國小任教，可以取地利之便，
就地施測；同時曾經教過六年級的學生有一年以上時間，學生對我比較熟悉，彼 此之間比較有默契，教學互動上會比較自然，學生也較能真實表現平時上課的感 覺。至於班級選擇上，最理想的狀況是一個班級配合課文能介紹到三個類型的電 影，至少利用一學期時間進行長期教學監控，成效才容易看出來。不過因為是畢 業年級，導師們也肩負相當的壓力，加上各班導師也有個人的教學習慣和方式，
於是最後是商借了三個班級，每個班級各介紹一或兩部電影。
第二節 試驗的方式和進程
選定的主要施測的三個班級共 84 位學生(詳見表 7-2-1)，主要利用導師時間
（班導師任教時間，不含早自習和午休）進行施測。每部電影需要用四節課教學，
包含兩節課觀看電影，兩節課討論。語文領域規定的上課時數是每週五節，包含 概覽課文、講述大意、生字新詞教學、內容深究、形式深究和綜合活動。由於考 量到導師運用的時間緊湊，所以每部電影只用四節課的時間：第一節課由導師先 上完生字新詞教學，然後我接著引導學生看電影，討論電影內容，結合課文進行 內容深究和形式深究。
每次進行教學時，都由施測者我及班級學生擔任觀察員，班級導師擔任參與 觀察者的角色。各班實施的進程表如下：
表 7-2-2 《魯冰花》施測進程表(一) 影片名稱：《魯冰花》
班級：六年 A 班 觀察員：研究者、班級學生
協助觀察員：班級導師
日期 教學內容 男生 女生 總人數 備註 99 年 3 月 04 日
(2010.03.04) 觀賞電影(一) 12 人 11 人 23 人 99 年 3 月 05 日
(2010.03.05) 觀賞電影(二) 12 人 11 人 23 人 99 年 3 月 08 日
(2010.03.08) 內容深究 12 人 11 人 23 人
99 年 3 月 11 日 形式深究 12 人 10 人 22 人 1 人請假 表 7-2-1 班級人數一覽表
班級(代號) 導師 男生人數 女生人數 總人數 六年 A 班 教師 A 12 人 11 人 23 人 六年 B 班 教師 B 11 人 18 人 29 人 六年 C 班 教師 C 17 人 15 人 32 人
(2010.03.11)
表 7-2-3 《魯冰花》施測進程表(二) 影片名稱：《魯冰花》
班級：六年 C 班 觀察員：研究者、班級學生
協助觀察員：班級導師
日期 施測內容 男生 女生 總人數 備註 99 年 3 月 11 日
(2010.03.11) 觀賞電影(全部) 17 人 14 人 31 人 1 人請假 99 年 3 月 16 日
(2010.03.16) 內容深究 17 人 15 人 32 人 99 年 3 月 19 日
(2010.03.19) 形式深究 17 人 15 人 32 人 99 年 3 月 22 日
(2010.03.22) 紙本問卷調查 17 人 15 人 32 人
表 7-2-4 《窮得只剩下錢》施測進程表(一) 影片名稱：《窮得只剩下錢》
班級：六年 B 班 觀察員：研究者、班級學生
協助觀察員：班級導師
日期 施測內容 男生 女生 總人數 備註 99 年 3 月 12 日
(2010.03.12) 觀賞電影(一) 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 16 日
(2010.03.16) 觀賞電影(二) 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 19 日
(2010.03.19) 內容深究 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 19 日
(2010.03.19) 形式深究 11 人 18 人 29 人
表 7-2-5 《窮得只剩下錢》施測進程表(二) 影片名稱：《窮得只剩下錢》
班級：六年 A 班 觀察員：研究者、班級學生
協助觀察員：班級導師
日期 施測內容 男生 女生 總人數 備註 99 年 3 月 16 日
(2010.03.16) 觀賞電影(全部) 12 人 11 人 23 人 99 年 3 月 18 日
(2010.03.18) 內容深究 11 人 11 人 22 人 1 人請假 99 年 3 月 19 日
(2010.03.19) 形式深究 12 人 10 人 22 人 1 人請假 99 年 3 月 22 日
(2010.03.22) 紙本問卷調查 12 人 11 人 23 人
表 7-2-6 《藍蝶飛舞》施測進程表 影片名稱：《藍蝶飛舞》
班級：六年 B 班 觀察員：研究者、班級學生
協助觀察員：班級導師
日期 施測內容 男生 女生 總人數 備註 99 年 3 月 25 日
(2010.03.25) 觀賞電影(全部) 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 29 日
(2010.03.29) 內容深究 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 30 日
(2010.03.30) 形式深究 11 人 18 人 29 人 99 年 3 月 31 日
(2010.03.31) 紙本問卷調查 11 人 18 人 29 人
每次施測時都在各班教室，播放影帶的工具是使用單槍和投影布幕。影片播 放前會先講解觀看影片注意事項和影片觀賞的重點，學生可以自由調整座位，確 保自己的觀賞視野清楚，然後將教室的窗簾放下才開始觀賞影片。影片看完後再 進行電影內容討論和課文內容討論。該班級完成所有的影片教學後，才進行最後 的問卷普查。施測進程如下圖所示：
實施前測
安排教學時間
設計教學方案
實施電影教學：
觀賞電影 電影討論
實施後測
填寫回饋問卷
資料整理
撰寫研究報告 圖 7-2-1 施測流程圖
電影教學的施測進程包括：在進行電影教學前，先實行研究前測，了解學生 的學習起始點，接著與各班導師協商教學時間，安排每一次課程進行的時間，必 要時與其他老師調課。再來，進行電影教學時，會先說明觀賞時的注意事項，然 後才看電影，針對電影內容和課文進行教學。教學實施完成後，再進行研究後測，
並讓學生填寫教學回饋問卷，了解學生的想法。最後，研究者蒐集所有施測的資 料，整理後寫成研究報告。
為求落實研究的信實度，研究中採用三角測定法及研究參與者的檢核。每次 施測過程由我和班級學生擔任觀察員；該班導師擔任協助觀察員。施測後（看完 整部影片及完成教學）隨即從班上抽取兩位學生進行一般性訪談，針對觀賞電影 的感覺和心得、看完電影後的上課內容，透過半聊天的方式和學生自由交談，引 導學生表達學習的想法；然後在討論會議中和該班導師共同分享，討論彼此的觀 察紀錄及發現。在訪談、觀察討論和問卷普查所得資料歸納整理後，如果有其他 特別的發現，則再進一步作深度訪談，以確實了解學生的學習情況和教學成效。
第三節 實地觀察、訪談和教學設計
一、了解受訪學生的基本資料
本次研究的事前工作有研究規畫、選擇教學學校、年級、語文科教材版本、
課別、搭配的影片、相關資料的蒐集……除此之外，為了確實掌握學生學習的起 始能力及背景，必須先了解受訪學生的基本資料。於是我訪問了三位六年級願意 協助參與觀察的老師，試著從中掌握有關學生的相關訊息。
教師 ABC：「平常會給學生看影片，通常是在綜合課的時候，時間比較 彈性。」
教師 A：「主要是娛樂性質為主，不會特別和學生討論。有時候是配合 時事，像這幾年暖化的問題很夯，如《明天過後》也是相關的 影片，就拿出來放給學生看。」
教師 C：「我主要把看影片當作是一種獎勵。如果課程到一個段落，剛 好有空檔就會讓學生看。」
教師 B：「我也是，不過大部分是在期末，因為一部電影的時間很長，
這樣會佔去太多上課時間。」
研究者：「老師們的意思是說：各班的學生都有看電影的經驗，不過看 電影的目的主要在娛樂，較沒有關注到學生對於電影內容的理
解程度。那我想再了解一下學生在語文領域的學習狀況如何？
包含聽、說、讀、寫、作。」
教師 A：「我班上的學生都不錯，除了一個比較弱一點以外。」
教師 B：「我班上都還 OK，只有林○○比較特殊，他有學習障礙，鑑 定過的。不過好在上課時他不太會吵，只是都沒在專心的，
然後就靜靜的做自己的事。」
教師 C：「我們班整體都還好，其中有三個在讀、寫、作是特別不行，
可是他們上課都還蠻認真的，很乖，會守秩序。」
（摘自 2010/03/01 討論會議）
二、了解施測環境並溝通施測方式
由於每部電影是借用到四節正課的時間，整個施測的時間對該班導師來說歷 時很長，我希望這會是一段有成效和效率的教學，所以有一些教學上的細節要先 溝通清楚，一則能控管研究的變項，讓環境因素降到最低；另一方面也讓老師知
由於每部電影是借用到四節正課的時間，整個施測的時間對該班導師來說歷 時很長，我希望這會是一段有成效和效率的教學，所以有一些教學上的細節要先 溝通清楚，一則能控管研究的變項，讓環境因素降到最低；另一方面也讓老師知