研究目的

「親子天下網」（2010a）有一則文章，是關於《親子天下雜誌》在 2009 年 十月十二日至十一月六日所進行的問卷調查結果，主題為「國中小學生的學習行 為與習慣調查」，採用分層比率抽樣法，以國小四年級學生、國中八年級學生與 國中國文老師為調查對象。特別針對四千兩百多名國小四年級及國中二年級學生

進行調查。所有問卷中，國小學生部分，總計發出 2,300 份問卷，回收 1,959 份 有效問卷，回收率 85％；國中學生部分，總計發生 2,760 份問卷，回收 2,325 份 有效問卷，回收率 84％；國中老師部分，總計發出 1,024 份問卷，回收 886 份有 效問卷，回收率 87％。

調查數字顯示，男女孩共同的危機是「對主科學習興趣低落」。根據調查顯 示，國中小的男生、女生最討厭的科目前三名都是國語、數學、英語、自然等主 科；最喜歡的科目則是電腦、體育等藝能科目，可見不論男生或女生都有「對主 科學習興趣低落」的危機。調查發現，男生不如女生喜歡閱讀，而且有超過三分 之一的國中男生不愛閱讀。至於作文，更是男孩子的最痛，超過六成的男生討厭 作文，可見男孩的閱讀、作文等語文能力落後女生愈來愈多。其次，調查也反映，

國中及國小男生不喜歡上學的比例，都明顯高出女生許多，可見男孩對於學校的 不喜歡、挫折感都比女孩嚴重。整體來看，男孩的學習危機一般發生在幼稚園、

小學階段，主要是學習成就的落後，造成對學習的負面感覺。

看完這份資料後，老師們可能會開始反思：難道我努力的教學卻是換來學生 學習興趣低落嗎？家長們也開始擔心，是否他的小孩也是「主科學習興趣低落」

的其中之一？如果學習興趣和學習動機是影響學習的關鍵之一，那麼親子天下網

（2010b）的另一份資料或許可視為學習成效的檢證：2006 年，臺灣開始參加以 小四學童為施測對象的 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，

簡稱 PIRLS）國際閱讀素養評量。在這個由國際教育評估協會（(International Association for the Evaluation of Education Achievement, IEA）所主導的「促進國 際閱讀素養研究」，四十六個參加評量的國家裡，臺灣排名二十二；而過去一度 被視為「文化沙漠」、與臺灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第十四名，五 年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是，臺灣小學四年級的孩子，因興趣而每 天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅 24％。倘若仔細看 PIRLS 的題目，會發現它不是考實質內容，而是考思考能力。這個結果明白告訴我們：

今天倘若有個國際比賽，比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值，並把它 整理好」，臺灣人可能會輸，因為我們會抓資料，可是不會判斷。倘若絕大多數 國民都是如此，怎不影響國際競爭力？

PIRLS 閱讀素養研究，不是單比學生測驗分數，而是包含學生、家長、教師、

校長、課程等五大層面，所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師 閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。PIRLS 把閱讀分為兩 個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。臺灣學生在直接 歷程通過率有 73％，但在解釋歷程通過率就直落到 49％，連一半都不到。這表 示臺灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的 能力。在國際學生能力評量計畫（The Program for International Student

Assessment，簡稱 PISA)中的閱讀結果，前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA 也把成績分布分為六等，臺灣學生落在最高分組的比率為 4.7％，香港為 12.8％，

是我們的三倍；韓國為 21.7％，足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力，可

能將成為四小龍之末。

知道本國學生在閱讀部分表現狀況不佳後，可以說是在國內投下了一記震撼 彈，於是各地無不開始廣為提倡閱讀教育，包括書香列車、故事小精靈、閱讀護 照……透過舉辦各種閱讀相關活動，就是希望能提升閱讀力，從提升閱讀能力進 而強化語文能力。因為良好的語文能力，對於從事思考 、理解、推理、協調、討 論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野及面對國際思潮都有正面的助 益，所以語文能力的培養一直是教育的重點項目。以學生的學習來說，語文能力 的好壞除了影響語文領域學習成就的高低外，同時在學習其他領域時，語文能力 也會影響學生對於該領域的認知及理解程度。曾經發生過的真實例子是這樣的：

一張數學的定期試卷上，學生在計算部分的答題全數正確，可是在應用問題的答 題卻是全部錯誤；進一步發現，孩子的困難點不在於他不會記算，而是他不會「讀 題」，導致他不會解題。「讀題」能力的高低，顯示學習者在語文應用能力的強度，

所以提升應用能力也是語文教學的主要方向。在教育部國教司（2010）的網站上，

新舊版的本國語文課程綱要都詳列了本國語文的課程目標：

（一）應用語言文字，激發個人潛能，拓展學習空間。

（二）培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能力。

（三）具備語文學習的自學能力，奠定生涯規畫與終身學習之基礎。

（四）運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。

（五）透過語文互動，因應環境，適當應對進退。

（六）透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。

（七）運用語言文字研擬計畫，並有效執行。

（八）結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域。

（九）培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。

（十）運用語文獨立思考，解決問題。

綱要中所列的目標是政府、教育人員和家長們對學習者的高遠期待。然而，

從前面所提《親子天下雜誌》所作的調查和 PIRLS 的閱讀素養研究，我們發現 學生對學習重點科目既沒有學習的興趣，而學習成效也不好，這表示既有的教育 與孩子們的期待有落差。

我們再檢視一下目前教學現場進行的教學活動項目（包含：摘取課文大意、

認識生字及新詞、深究課文內容及形式、朗讀課文、說話教學、寫字教學、作文 教學、綜合活動），學生經常進行的練習多半著重生字新詞的習寫，這種練習固 然不可少，但倘若是學生往往會花較多的時間在生字新詞的習寫練習，那麼整個 語文教學過程似乎過於強調機械式的練習，而有忽略語文教學的重心與目的的疑 慮。另外，從教學方法來看，主要還是教師講述內容為主，這種方式是教學者最 好操作且能夠順利完成教學進度的方法，但是這種方法用久了，學生容易養成被 動學習的習慣，學習動力也會逐漸降低。除了以上所述，其實多數的老師都會定 期讓孩子欣賞影片，除了藉此調劑身心，同時也能誘發孩子的學習動力。然而，

電影在教學中的地位只扮演「清粥小菜」的身分，甚至僅是具有娛樂功能，鮮少

有老師將電影納入教學考慮，真正在語文課中發揮效益，更別提利用電影輔助教 學了。但是如果在聲光刺激下，能夠提高孩子的學習意願，那麼電影結合教學不 失為語文教學的可能方向。在今日的社會中，全世界有成千上萬的人都在看電 影，電影院每年就吸引了一百五十億名左右的觀眾入場。2008 年八月上映一部 由臺灣導演的電影《海角七號》，票房突破四億五千萬，可見喜好觀賞電影的觀 眾群不在少數。既然看電影是老少都喜愛進行的活動，加上現今電影產業相當發 達，每年都有大量的影片可供觀眾選擇，其中還包含很多的經典的電影，值得大 家共同觀賞、研討，那麼把電影融入語文教學，是提供學生足夠的刺激，增強學 習動力；將電影和語文教學作有機結合，除了是將既有教材元素作點、線、面的 整合外，其深度與廣度也可能在多重刺激下有另一層次的提升。因此，本研究的 目的在於嘗試論述電影結合小學語文教學的可能性，希望研究結果除了促進自我 語文教學的效果外，進一步也能提供其他教學者進行語文教學時的借鏡，更希望 可以作為未來政府擬訂相關語文教育政策時的參考。