第五章 電影與語文教學結合的契機
第三節 多媒體運用的絕佳考量
所謂的媒體（Media），是指媒介物的意思，包括教材、教具、器材、設備。
一般常聽到「視聽媒體」，這是指由視覺、聽覺和其他感官的學習資訊。最早的 媒體從訊息傳遞者的角度出發，利用動作、手勢、表情、語言、聲音傳遞訊息，
漸漸有布景和道具的加入，這種實物和書面形式的教具媒體包含教科書、講義、
參考書、報紙、雜誌、圖表、圖畫、透明圖畫、掛圖、地圖、照片、提示卡、標 本、模型、地球儀、木偶、影偶、粉筆板、磁鐵板、絨布板、揭示板、白板……
後來隨著科技的進步，像幻燈片、錄音帶、錄影帶、電視、廣播、廣告、網際網 路、CD 光碟都廣為應用，而近幾年電子媒體設備（如：電腦、電子白板、手寫 板）更是普及各級學校。媒體的種類繁多，讓使用者有多種應用選擇以利於傳達 訊息。（陳淑英，1986：4~5）而「多媒體（multi media）」就是結合兩種以上的 媒體來表情達意，「可以分為硬體為主的多媒體和以軟體為主的多媒體。以硬體 為主的多媒體，是指結合兩種以上的硬體，以電腦操控的組合方式。譬如結合一 部電腦、一部錄音機、數架幻燈機或電影機或電視幾的放映方式，它可以使畫面 的來源更具多樣性；以軟體為主的多媒體，或稱電腦超媒體，俗稱電腦多媒體。」
（劉信吾，1999：209）1960 年代由於各種教學理論和新科技產品相結合，帶來 了更多視聽媒體與教學方法，於是視聽媒體不再單獨使用，把黑板、教科書、參 考資料、講義、投影機、電視、模型等各種媒體交互配合形成了綜合性系統化的 使用，這就是多媒體的利用，也是多媒體的教學法。（陳淑英，1986：42~44）
媒體是信息的傳播站，是人的延伸。（麥克魯漢，2006）為了將想法訊息快 速傳播，就得藉用媒體的力量，最常見的就是廣告臺詞的運用。想要買東西時會 直覺想到家樂福，因為「天天都便宜，就是家樂福」；肚子餓時想到達美樂披薩
「爸爸餓，我餓我餓」（28825252）、必勝客披薩（23939889）；買電器想到全國 電子（全國電子，足感心）。不論消費者是否會對該產品進行消費，廣告無形中 已經深植觀眾的心中，像：「27662000」（化妝品 DHC 的電話）、「有青，甲敢大 聲」（臺 啤）、「柔柔亮亮，閃閃動人」（儷仕洗髮乳）、相信你的直覺，順從你的 渴望（雪碧汽水） 、「男人的刀」（舒適牌刮鬍刀）、「你是我高中同學，我是你高 中老師」（化妝品）、「咱明天的氣力，今日甲你準備便便」（保力達 P 藥酒） 、「元 本山，原本是座山」（元本山海苔）、「日立冷氣，聽了再買」（日立冷氣）、「鑽石 恆久遠，一顆永留傳」（鑽石）、「只要我喜歡，有什麼不可以」（奇檬子飲料） 、「這 不是肯德雞啦……」（肯德基速食），這些都是耳熟能詳的廣告詞；有時不只增添 趣味性，也替商品打造了良好的產品形象或是創造人生希望，如：「中油為大家 加油，請大家為臺灣加油
」 （
中油）、「一劵在手，希望無窮」（樂透彩）、「萬事 皆可達，唯有情無價」（萬事達信用卡）、「頂新鮮的好鄰居」（頂好超市）、「有 7-11 真好」（7-11）、「We are family.」（中國信託）、「桂冠的火鍋料，了解咱的心 意」（桂冠火鍋料）、「不只找工作，為你找方向」（104 人力銀行）。「為了炮製魅力，推銷產品，廣告往往藉由傳統教育中已經被大眾所熟知的
知識或概念，讓受眾回憶他們在過去生活中所獲得的共同經驗。」（約翰柏格，
1996：167）大部分的廣告具有懷舊氛圍，再加上使用「未來」的語氣開展未來 美好的景象，刺激人們的思考目前的生活情況，再提供改善現狀迎向美好的選 擇，引起觀眾內在的想像力，讓他們用幻覺填補現實和廣告提供的商品、商品許 諾的未來之間的差距。廣告的諾言似乎提醒人們努力作一個具有魅力的人。（劉 立行、沈文英，2001：174）倘若是從另一個角度來說，有時廣告傳遞的不只是 訊息，也是權力的展現。多媒體運用也是身體和權力的另一種媒介，它把原有的
「分享感受」或是「傳遞意義和價值觀」的媒介特性，經過觀念轉折後，就成了 新的權力向度，媒介就不只是麥克魯漢所說的「信息」而已，更是「權力欲求的 象徵」。（周慶華，2005：194~196）現代的人沉溺於網際網路之中，尤其喜歡在
「部落格、臉書」這種可以雙向互動的虛擬社群中發表個人想法，無非就是藉「虛 擬」的環境來滿足「真實」社會所無法獲得的權力伸展。「這個虛擬的實境給人 的權力滿足是一種近於虛幻的抽象的滿足。它保有的『真實』感覺是『自己可以 不設限的去影響或支配他人』，但代價是『不知道實際被影響或被支配的人在哪 裡』，而僅僅能夠獲得『抽象』的滿足」。（周慶華，2009：267）
媒體的影響力是無所不在的，除了可以藉以伸展權力外，在現實生活裡，人 類不可能直接體驗一切的事物來認識環境，而由媒體組成的視聽教育就有代用經 驗，彌補視線和聽力上的不足，扮演三個重要的角色：（一）具體化的工具：利 用實物、模型、電影等媒介可使抽象的語言、文字、符號等意義明確，也可使抽 象事物的觀念更清楚，特別是投影片、幻燈片、電影、電視等影像媒體，對年幼 的學習者而言，從感覺上形成的認知，在心理發展的過程中最具有效果。對一件 事無法從直接經驗中獲得時，利用視聽媒體是必要的，有了具體事物的提示，才 可以擴大其經驗的領域，使他們獲得實際而具體的經驗；有聲有色的動作也讓他 們易於接受訊息、記憶資訊並應用於生活中。（二）具體和抽象間的橋樑：學習 有不同的方式和層次，有「做中學」（直接經驗的歷程）、「觀察中學」（觀察別人 的經驗而學習的歷程）和「從思考中學」（從視覺符號和口述語言中學習的歷程）， 對學習者的而言，距離個人真實經驗愈遙遠，愈無法用親身經歷、直接體驗的學 習則難度愈高。但是思想傳遞的過程裡，抽象層次高的學習歷程卻是應用最廣的 一種，於是為了讓訊息得以順利傳遞，就必須使用「媒體」來協助。（三）藝術 傳播站：早期熟知的藝術形式有文學、音樂、繪畫、戲劇、建築、舞蹈等七種，
自從電影發明後，使藝術有新的表現方式，可以同時結合既有的七種藝術而讓藝 術表現更豐富而多元，於是稱電影為「第八藝術」。藉由電影大銀幕的投影，訊 息讀取就更明確而清楚，打破了時間和空間的學習限制而擴大學習範圍。（陳淑 英，1987：26~28）有人認為如果把媒體視為一種藝術，這個藝術包含了五個要 素：是茶餘飯後提供「娛樂」需求所在；是獲得新知，解答內心疑惑，製造美感 的「歡愉」的地方；是暫時沉溺、麻痺、自我「逃避」的麻醉劑；是提供美好希 望、未來，給閱聽人帶來積極渴望的「烏托邦」；是在休閒娛樂的同時，也希望 能在不斷變動的社會中自我「教育」成長的管道以及教育他人的選擇。（Peter
Steven，2006：113~116）媒體在不同的角度切入能有不同的解讀。當我們在使 用媒體當下，我們的目的可以是多重的，也許既是逃避現實，為了找到快樂以自 娛，又為了自我充實而不斷的學習，所以現代人的生活中已經離不開媒體的作用 了。
從媒體運用的積極面來看，教學上使用教學媒體的幾個好處：（一）增進學 習量。在知識爆炸的時代，靠有限的學校學習和傳統的教學方式不足以應付瞬息 萬變的環境，唯有藉用多元的媒體才能取得廣大的新知。（二）具體化抽象概念。
同樣的學習材料對不同學習者的困難度不同，使用愈具體的媒體，愈能貼進真實 的概念，使意思傳達更清楚。如果來描述一個事件或概念，對訊息接收者來說，
給他圖片和聲音等媒體會比讓他閱讀文字而容易理解。（三）縮短城鄉差距。鄉 村的學生接觸新的科技設備和藝文活動的機會比都市學生少；而都市學生接觸自 然生態的機會又不如鄉村的學生。透過教學媒體的輔助，能平衡區域的限制而縮 短城鄉差距。（四）活潑教學活動。適當教學媒體的加入，可以增加言語的論述
（老師講述或是師生對話）外的變化，而吸引學生注意，產生興趣，讓教學活動 變活潑。（五）促進師生互動。教學媒體的設計、製作和使用有助學生對媒體的 了解同時增進師生間的情誼。（劉信吾，1999：10~16）（六）提高教育機會。多 媒體的教育把知識用多元的方式呈現，滿足不同需求的人而提高學習興趣，而提 高知識水準。（陳秋美譯，1988：181~182）
在語文領域中「運用各種可用的媒體來『輔助』或『配備』傳播，也就成了 另一個選項。這是為了讓文學詮釋在口頭傳播或紙面傳播的基本傳播上能夠新增 傳播管道且得有一種『另類延異』的姿采，以便可以有更高的能見度或更快速普 及的影響力」。（周慶華，2009：270）教學上將電子媒體納入教育可以擴展目前 以印刷教材和言語口授為主的學校教育。戴爾（Dale, E. ，1969）將經驗的來源 畫成三角圖（如下所示）：
年幼時獲得的經驗以直接經歷的經驗為主，隨著年齡增長，學習的範圍增廣，難 度逐漸提高，所學的內容由具體變成抽象。為了提高理解力及利用最短的時間達 成最有效率的學習，使用媒體成為一種必然的趨勢，而多媒體的教育功能絕對大 於單一媒體的作用。雖然每一種媒體都有它的長處和弱點，也有各自強調某種形 式的資訊傳遞、思考方式及理解力，像傳統的印刷媒體形式也有一定的教育貢 獻，不過有其他媒體加入能強化原有的功能；利用多媒體的教育能讓兒童的心智 能獲得全面而均衡的發展，也讓他們能以不同的角度看事情。（陳秋美譯，1988：
181）在語文教學的過程，教學者希盼學習者達到的能力──認知、情意、技能，
181）在語文教學的過程，教學者希盼學習者達到的能力──認知、情意、技能，