研究範圍及其限制

一、研究範圍

作研究以前，必先設定好研究範圍，如果不自我設限，這種研究就無從「告 一段落」來供人檢驗成效(周慶華，2004a：27)，是以研究者有自我設限的必要 性。在本研究的範圍則是設定在「電影」和「語文教學」這兩項基本的概念上。

先從電影的概念來看，電影可說是一種工業，也可說是一門獨立的藝術。「所謂 電影藝術至少應該包含兩個層面：形式和內涵。形式指一般性的表現媒介，如攝 影、美工設計、配音……等技術層面的操作，以及由這些媒介所產生的影像特質。

所謂內涵即指電影作品本身所蘊含的精神，亦即由導演的思想和情感所溶合而成 的統一意念。」（劉森堯譯，1990：7）由此可知，電影觸及的層面很廣，為了使 論說更為有效，只探究「電影的功能」、「教化功能和娛樂功能」、「電影的類型」，

把電影和「語文教學」這個概念放在一起，又有「運用向度」的考量。整個研究 包括蒐集相關論述、整理既有的研究成果並分析、歸類，方便於提出研考問題和 假設的界說，再加上個人的經驗及見解提出一套合理的論說。在周慶華《語文研

究法》一書提到，形式學科領域以及技巧和風格等類型規模在整體研究中又可以 有理論建構和實證探索等兩種主要的形態。理論建構著重在深賾推理；實證探索 著重在歸納分析，合而成就了語文研究「在世存有」的動態及其靜態成果的樣相。

（周慶華，2004a：4）

探索「電影在語文教學上的運用」既要嘗試建構一套理論也要實證探索來自 我檢證。在建構理論的部分，依循設定概念、建立命題、命題演繹等程序完成創 意的論說；在實務檢證的部分，以臺東縣馬蘭國小六年級的學生為樣本，測試把 電影帶進教學的運用方式，能否有效地提升學習興趣和學習成效。在選擇影片 時，以普遍級和保護級的電影為範圍，避免在觀賞後造成學生不良影響。在電影 內容上，主題與學生的語文學習課程相關性高的為首要選擇，同時也要考量到影 片的長度，避免花過多的時間在欣賞影片而模糊教學重心。測試學生的年級是六 年級學童。電影這個領域中可以有深且廣的討論，如果學生觀看電影的經驗不 夠，可能初次接觸，效果不易呈現，而高年級的學童比起其他年級的學童有較多 的經驗，對文字圖像的攝受和表達的能力比較好，所以以高年級為優先考量。又 因為我個人在馬蘭國小任教，可取其地利之便，加上與學童有一年以上時間的接 觸，彼此有足夠的默契，便於操作實驗性教學。

二、研究限制

本研究中的限制，歸納如下列說明：

（一）由於語文現象及以語文形式存在的事物，內蘊各種不同的影響因素，

在個人能力有限的情況下，對於相關資料的蒐集和既有資料的整理、分析上，可 能無法顧及到所有的面向，只能就可掌握的部分予以客觀的觀察和探討。

（二）在實務檢證部分，樣本為臺東縣馬蘭國小六年級的部分班級，學生的 學習狀況無法代表所有同齡學童，更難以檢測出是否受到地域性因素而影響學習 效果。如果能增加樣本數量，甚至將樣本設定在其他的年級群或是其他地區的學 生，採用來自各種社經背景的學生為樣本，則可使研究更具代表性，增加研究的 價值。

（三）雖然實務檢證的範圍界定在語文課程，但由於目前處於實驗教學的階 段，而我個人平日不是從事國語文的教學，不便佔用過多原教學者的教學時間，

因此檢證的實施主要在學生的「綜合」課中來實施，試驗的時間自然不太足夠。

（四）在選擇影片時，考量到整體的教學時間以及學生的學習興趣，有些適 合的影片因為需要較長的觀看時間，不得不放棄採用；有些影片與課程結合度 高，但在影片的效果上可能不容易投學生所好，也必須捨去。在選擇影片的過程，

影片片長以 80~100 分鐘為最佳考量，避免因為觀賞的時間太長而增加其他的變 項及影響而難以掌控。

（五）由於語文能力的養成需要長時間的經營，雖然我會盡力使實驗教學符

合理想化，教學成效與教學目標一致化，但是也不容易使所有的學生在短期內都 能有全然的改變與進步。

以上這些都只能寄望他日有時間和心力再繼續探討；而有興趣的同行，也可 以在本研究的基礎上別為驗證成效。