品德主題（一）尊重

誠實教學檢核，第六節品德主題（四）口德，第七節品德主題（五）同理 心，第八節向名人學品德，第九節親師生三者對於品德教育之回饋，第十 節研究歷程之回顧與反思。 

第一節 前導研究 

「凡事豫則立，不豫則廢」，教學工作若能事先做周全的準備，則課 堂中教學者將能從容自信、流暢的進行教學活動，而不致亂無章法，浪費 寶貴的教學時間，降低教學成效，同時學習者也就更能透過有系統的教學 流程與內容，以致收穫滿行囊，達教師預定的教學目標。

壹、學生分組

此行動研究於研究過程中，研究者於表演藝術課採用討論教學法施行 品德教育。為了便於學生彼此交相討論以激發思考的火花，收切磋琢磨之 效，故課程進行前，採半自由方式先行將學生分組，以合作學習兼討論教 學法進行品德教育的課程。

所謂半自由分組方式，乃基於教師對班級學生特質的瞭解，先行選出 一號、七號、十六號、二十一號、二十二號既負責任且有領導力的五位同 學為組長，另班上的四號、十三號、二十三號、二十七號、二十八號五位

同學則要求不得同組，這五位同學或者是班上的特教生，或者玩心較重，

缺乏責任心，一旦聚在一起則小組活動難以順利有效率的進行。

貳、品德課程進行之相關說明：

一、選用表演藝術課之因：

研究者利用論文口試計畫後的第一節表演藝術課幫學生分組之餘，並 在有限的課堂時間內亦明確告知之為何利用表演藝術課施行品德教育：乃 因表演藝術課原在欣賞戲劇之美、舞台演出之美，然人生如戲，在欣賞他 人演出之餘，自己人生的這一齣戲演的如何更是重要。有鑑於學生在校的 學習，成績和能力只是副產品，品德和態度才與未來的幸福有密切的關 係，故利用表演藝術課施行品德課程。又課程進行中，每一組的同學皆要 上台帶領同學思考及分享，此皆無悖於原課程的旨意，故以表演藝術課施 行品德教育是穩妥適當的。除此亦說明品德教育課程進行的模式，並各組 應預做之準備為何？

二、品德教育施行的時間

（一）表演藝術課

因此課程為研究者於七年級國文科教學與兼導師剩餘教學時數的配 課，八年級因學校課程架構因素，未必還有表演藝術課可運用，限於時間 的窘迫，為了能在七年級下學期結束前，先將五大品德主題理論的部分講 解、分享完畢，以建立一個完整的概念，故每一品德主題施行的時間設計 為兩週，於每一週僅一節的表演藝術課施行。第一節課主為觀念的建立與 釐清，第二節課為延伸學習－主為學習單的書寫、分享，必要時得彈性權 變。

（二）彈性時間

因研究者即為該班導師，故可於日常生活中一再要求、提醒學生言行

合宜。並配合當週品德主題，強化該品德之力行。同時於學生聯絡簿闢「日 行一善」專欄，藉此要求、強化學生對該週品德主題之篤行與省思。

參、品德主題－關懷

品德教育課程的施行，主以小組討論分享的形式進行，每一組的同學 皆得輪番上陣，進行導讀相關品德主題之文章或時事，同時帶領同學們反 思與分享。但研究者唯恐學生對於品德課程施作的整個流程仿若鴨子聽 雷，導致於課堂上導讀分享時，未能有明確的依循方向，故由研究者先行 試做學生於七年級上學期末未行勾選，但重要的的品德主題－關懷。

選擇此一主題試做，實因研究者以為：當一個班級團體中的成員能互 相關心時，同學、師生間能彼此釋出善意，營造一個溫馨和諧的班級環境，

於此環境中的成員將更能和諧相處。在關懷和諧的氣氛中學習，班級的向 心力與凝聚力亦將隨之提升。關懷倫理學理論的建構者奈兒．諾丁（Nel Noddings）說：「關懷是道德的基礎」，於此亦可見關懷有如品德教育的基 礎工程，其重要性不容忽視。

一、 教學活動設計

表十 「關懷」課程設計表 品德主題 關懷

教學目標 1. 瞭解何謂關懷？

2. 認知關懷的具體行為表現。

3. 能在日常生活中，主動付出關懷。

課程內容 娘討來的三袋米

教學模式 價值澄清與關懷模式、參與及行動模式、德目教學模 式

核心概念 關懷自己、關懷他人、關懷環境。

延伸活動 生活實踐紀錄與學習單的書寫。

課程期間 民國九十九年四月十五日至四月二十六日 教學資源 電腦、單槍、錄影機

資料來源：研究者自行設計 二、教學活動流程：

（一） 「娘討來的三袋米」簡報（內容詳見附錄二）分享討論 。

（二） 教師帶領同學們思索、討論，引出關懷的種種特質，並結合 班務，具體說明關懷的範疇與行為表現。

（三） 學習單書寫。

三、學習單內容分享 

題目：什麼樣的行為是關懷的具體表現？ 

「幫助弱勢同學。」（學單 S1－990416）

「媽媽不舒服，我幫他煮飯、買藥。上課時專心，不讓父母擔心。」

（學單 S25－990416）

「午休時安靜午睡，不要打擾到別人。」（學單 S31－990416）

「同學受傷，幫他打掃。同學身體不舒服，送他去保健室。」（學 單 S14－990416）

「把自己的工作做好，避免拖累他人。」（學單 S22－990416）

此一主題以與生活貼近的簡報帶領學生思考、體悟：什麼樣的言 行是關懷的具體表現。而後小組成員交相討論分享自己對關懷的認 知，及其行為表現。學生們的分享除上述五位同學外，另彙整於下：

（一） 要能主動的對家人、同學及須協助者付出關懷。

（二） 不但能於內心關懷他人，且能以具體的行動體現關懷。

（三） 能以同理心體諒關懷他人。

四、品德主題課程－關懷，課程總回顧

課程進行約一週後，即請同學於聯絡本的小日記，針對品德教育「關 懷」施行過程，及他們的認知給予回饋。

（一） 小日記內容分享（轉錄自學生 990422 小日記）：

「關懷這個主題我覺得很棒，關懷就是關心人、事、物，只要去關懷，

不管是自己或是別人……，都是很好的。我發現去關懷自己或是別人 後，會感覺有點開心。」（學單 S9－990422）

「在人生中，人與人間如果少了關懷，那麼世界就會是冰冷的。關懷 就像是一盞燈，沒有它就是一片黑，有了它就能照亮一切。」（學單 S33－990422）

「或許我們在一天之中做了無盡的關懷、善事，只是我們不知道而已。

曾經有過別人關心我，對我來說有很大的安慰作用，但別人卻覺得那 沒什麼，甚至連我要謝謝他幫我這件事，他連我要謝他什麼也不知道！

真的是一件太小的事了。因為太小不花我們的時間，就要更盡力去做，

做多也無害，反而能學到一些東西呢！這幾天也寫了日行一善，我覺 得幫助人是一件很快樂的事。」（學單 S3－990422）

（二） 990422 小日記內容彙整：

由孩子們的分享，彙整孩子們的實踐心得如下：

1. 付出關懷，自己及他人皆會有喜悅之感。

2. 「日行一善」專欄，確能讓學生積極履行當週品德主題，並反思：

得之於人者太多，出之於己者太少。

3. 有時雖想付出關懷，但性別之異卻可能讓學生裹足不前。或者因 個性較內向，雖有付出之心，但缺乏行動的膽識，而致遲疑不前。

五、研究發現與討論： 

（一）    學生的改變： 

        因課程初實行，學生的整體正向改變較不明顯，但正如一顆熟 睡中的小種子，因老師的用心灌溉，他們正要萌芽展開新生，藉由 小日記的「日行一善」專欄，七年 A 班的孩子們開始自我反省，開 始反觀自己。

而學生們對「關懷」的履行，則符應林明貞「品德教育融入國 語文教學之行動研究－以國小三年級為例」的研究結論：學生於關 懷品德的實踐具有立即性的效果。但在實踐「關懷」的過程，部分 的孩子發現自己所遇困難何在？或因個性、或因性別之異。如何突 破困境，對孩子是個挑戰。由此亦可見：品德的履行是需要勇氣的，

要「當仁不讓」才是。

（三） 老師的教學反思： 

為了讓第一組的同學能有明確且充分的時間準備，適巧四月十 五日代了一節公民課，即運用時間帶領同學們藉由「三袋米」的簡 報，歸納得知何謂關懷。再利用隔日第八節的團體活動時間進行關 懷主題學習單的書寫，期望透過學習單帶領學生回顧過去的經驗，

並現在所學進行反思，進而體認「關懷」對己、對他人、對環境的 意義，終而願意主動付出關懷。

兩節關懷課程一氣呵成的完成，課程的進展在自己的掌握中，

可惜的是時間還是略嫌不足，故無法讓學生有充足的時間討論分 享，總覺得課堂中自己講的比學生講的多，學生能發揮、分享的空 間相對有限。

從學習單的回饋中可見，學生們對於關懷不全然有正確的認 知。什麼才是真正的關愛朋友？這個年齡的少數孩子是懵懂無知 的，故在課堂講解時，學生的觀念尚待釐清。少年十五、二十時，

此時的孩子較衝動、莽撞，故須施以教育，也就益彰顯品德教育的

意義與價值。

透過聯絡本的回饋則給予我極大的鼓勵。原來關懷人、事、物，

看起來似很容易，但孩子們真要力行，卻也需要智慧與勇氣，以判 斷什麼樣的行為是真正的關心？同時能勇敢的對他人付出關懷。若 否真如極少數同學的錯誤認知，那麼麻煩大矣。如「如果同學朋友被 欺負，就要欺負回去以牙還牙，以暴制暴。」（學單 S27－990416）。

同學們對於此課程是採肯定的態度，要書寫每日一善「關懷」

時，也趁此自我反省：我今日付出關懷了嗎？此外，亦可見原來自 己接收了那麼多的關懷，而付出的卻是那麼有限，因感受到被關懷 的好滋味，故願意主動付出關懷。

時，也趁此自我反省：我今日付出關懷了嗎？此外，亦可見原來自 己接收了那麼多的關懷，而付出的卻是那麼有限，因感受到被關懷 的好滋味，故願意主動付出關懷。