研究材料、工具與資料蒐集

教育行動研究要盡可能使用第一手資料，故個人所聽、所聞、所想、

所感都是可以蒐集的資料。此研究關注的焦點為：將品德教育融入表演藝 術課的教學實踐，藉由豐富的教學材料及多元的教學法，透過廣泛且多面

向的資料蒐集，深入瞭解學生的學習成果。本節即說明此研究所運用的教 材來源、工具及蒐集資料的類型。

壹、研究材料

因國民中學的學生已具有反思的能力，再者品德教育若是教師於課堂 以講授式教學為主，易淪為一般性的說教，學生恐怕興致缺缺。故教材的 編選，首先透過問卷（參看附錄一），由同學勾選班級最需提升的五大品 德，而後將同學分為五組，讓同學以組為單位，蒐集相關品德主題的新聞 事件或佳文名篇，與班上同學分享相關內容，再帶領同學思考此新聞或佳 文名篇發生的正面原因或負面緣由，並回應於日常及班級生活，針對此一 品德主題已達到的部分，及尚待加強的部分，加以思索並提出改善之道。

如此班級品德的問題不單是導師或任課老師這麼說，而且是透過同學們自 己反思，並帶領同學一起檢討，應較有信服力，學生的參與度及學習成效 應也提高。

另於課程正式施行前，於前置作業階段由研究者試做「關懷」此一主 題，讓學生有一依循的方向，不致手足無措，減少其學習摸索的時間。故 整個品德教育共計施行有六個品德主題：關懷、尊重、責任、誠實、口德、

同理心。之中「關懷、尊重、責任、誠實」四個主題於文獻探討中多次被 提及，如Rose and Sharon (2001)、林新發、王秀玲（2003）、鄭石岩（2004）、

教育部品德教育促進方案（2004），完全涵蓋此四個品德主題；何琦瑜於 2003的調查研究中指出「同理心」為國中學生品德與道德教育亟需培養的 品德之一；而「口德」則為研究者於教學現場觀察到學生亟待再教育，並 培養的品德項目。

教師則於課程進行前一週審視學生準備的分享內容，給予必要的建議 並盡監督教導之責。除此，研究者於課前亦針對該週的品德主題做充實完 整的備課，教材內容務求豐富，教學方法則求多元，以提升學生們的課堂

專注力與參與度。

參、 研究工具與資料蒐集

此研究使用的工具及資料蒐集的方法包括：研究日誌、訪談、觀察、

問卷、錄影、文件分析等。研究者在資料蒐集過程與分析檢核中，將配 合自我省思、不斷以澄清情境的方式加以檢核、歸納和比較教學成效。

一、 觀察

在教學活動進行時，利用錄影的方式記錄教學情形，課後再以觀察者 身分回顧教學歷程，以了解課程實施時師生互動實況。課程結束後，則將 有意義的錄影資料轉譯成逐字稿，以作為教學反思和修正教學策略的重要 參考依據。

此外，除了自己課程進行中的觀察外，尚觀察學生其他課堂上課的學 習狀況、師生互動、及其他時候的生活行為表現，並將所見、所感加以記 錄。因學生不知研究者的行動是為了檢核學生在品德教育課程實施後的學 習成效為何，因此離開自己的教學現場，學生行為的表現更為真實，其所 流露的訊息也就更足以作為評鑑時的參考。

二、 訪談

於品德課程整體施行過程中，隨機利用下課時間、或午休時間與學生 談話，在自然情況下，讓學生個人發表意見及想法，並於談話結束後隨即 將談話內容予以記錄於研究者的研究日誌，故研究日誌不但是研究者重要 的研究資料來源、亦是重要的研究工具。而訪談內容可能是研究者在觀察 後謄寫資料時所發現的問題；或是在觀察現場所發現的問題等等。

於整個行動研究進入尾聲時，訪談班上部分的任課老師（任課老師的 選擇以曾抱怨參與研究班級學生學習、應對態度不佳者為主要選擇對

象），以瞭解課程施行後學生的品德表現是否有明顯的改善。之所以於行 動研究進入尾聲時才訪談任課老師，乃因良好品德的塑造非短期可速成，

故在課程進入尾聲時才加以訪談，同時因任課老師教授同年級班級數較 多，故亦可請任課老師分享是否感受到班級間不同的學生行為表現。訪談 任課老師時，亦以輕鬆的閒聊方式進行，研究者於心中清楚要訪談的內 容，故雖無完整的訪談大綱，但亦可透過彼此的對話，獲取研究者所須訊 息。同時所有的訪談內容，於訪談結束後記錄於研究者的研究日誌，成為 之後資料分析的佐證之一。

三、 文件蒐集

（一） 研究日誌

研究者在整個行動研究歷程中，隨時將課程活動的進行過程、與研究 相關的事件、想法加以記錄，以供日後參照。陳惠邦（2003）指出研究日 誌是教師對周遭人、事、物以及一切情境背景觀察與思考之系統性記載。

所記載的內容包括：個人的思考與啟發、對個人思考結果之反覆反思、對 現象的觀察詮釋、對行動結果之評價與反省、與行動研究有關或影響行動 研究的非預期事件、所遭遇的困難與解決方式（過程）等，這些記錄可長 可短、可以是感性的與直覺的情感，也可以是理性的反省，隨教師個人的 習慣而定。

研究者在研究過程中透過不斷書寫研究日誌，記載可能與研究相關 的，或有助於日後研究的內容及脈絡性資料，包含研究者所觀察到的、所 感覺到的、所反應的、所解釋的、所反思的……等（Kemmis & McTaggart, 1988）。

研究日誌的撰寫是教師進行研究時最常用的方法，有了研究日誌，在 進行三角檢核時，才可以有反省對照的依據。同時，它也是促進研究發展 的重要媒介，應將研究日誌視為整個研究進度的同行伴侶，而不只是一個

蒐集資料或分析資料的工具而已（夏林清，2008）。

由上述顯見「研究日誌」在「行動研究」中的重要性與價值。

（二）學習活動單

研究者於品德教育課程進行中，或於課程結束後設計相關的學習活動 單，透過學習單的填寫，再次帶領學生回顧學習內容。同時研究者將每次 的學習單交叉比較、分析整理，則可看出學生對學習歷程之學習心得、進 步情形、態度與感想，並了解學生學習困難或問題所在，間接診斷施教方 案之可行性，以及作為後續教學活動設計的參考。

（三） 聯絡簿小日記

聯絡簿中的小日記本是師生交流分享的重要途徑，透過聯絡簿可以瞭 解學生的生活、學習表現，並利用小日記書寫品德教育的學習回饋，同時 於聯絡本闢「日行一善」專欄，要求學生知行合一，故聯絡簿亦是研究者 蒐集資料的重要途徑之一。