第四章 實施歷程、研究發現與討論
第五節 品德主題：關懷、尊重、負責、誠實教學檢核… 145
品德教育教學迄「誠實」此一主題結束，已近二個月的時間，
為了知曉學生對整個課程的滿意度及對課程的建議，故於民國九十 九年六月二日請同學們填寫了一份「品德教育檢核表」，以供研究 者教學之參考及修正研究者的教學策略（表詳附錄十四）。
一、 「品德教育檢核表」學生們填寫結果呈現：（發下 28 份，收回 27 份，S23 未繳回）
1. 課程中運用 ppt（娘討來的三代米－關懷、高材生人情世故卻零分
－尊重）
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意 人數 13 14 0 0
百分比 48% 52% 0% 0%
2. 課程中輔以 Youtube 短片，以提升學習成效。
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意 人數 13 13 0 0
百分比 48% 52% 0% 0%
3. 每一單元皆有短文與故事帶領同學們學習，以求學習的內容、主 旨更具體明確。
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意 人數 12 14 1 0
百分比 44% 52% 4% 0%
4. 每一個單元皆設計學習單，帶領同學們統整該週品德主題的意 義，並反思自己的成長、學習經驗。
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意 人數 11 15 0 0
百分比 37% 63% 0% 0%
5. 課堂時間以組為單位，讓同學們有討論的機會，藉由討論以激發 彼此思考的火花。
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意
人數 9 16 2 0
百分比 33% 59% 7% 0%
6. 課堂上讓每一組的同學負責一個主題，並搜尋資料，期望藉此提 升你們的參與度，同時培養上台的勇氣、膽識。
滿意度 非常滿意 滿意 不滿意 非常不滿意 人數 10 13 4 0
百分比 37% 48% 15% 0%
7. 老師期望你們能於日常生活中實踐該週的品德教育主題，並訂鼓 勵的方法，你是否有實踐？
這一題回答會於日常生活中實踐當週品德主題的同學共有二 十二人，成長的層面有：更瞭解當週品德主題的意涵、較能三思 而後行，減少了衝動行事的莽撞機率、獎勵確實能鼓勵同學知行 合一、可以較清楚的明辨是與非、養成自省改過遷善的習慣。以 下為部分同學的分享：
「養成了自我檢討，改進的習慣。」（學單 S22－990602）
「有想了一下，和實際去做。」（學單 S9－990602）
「更瞭解品德的意義，更努力去做到。」（學單 S14－990602）
「讓我會更尊重人，更關懷別人。」（學單 S15－990602）
「讓我不管什麼時候，都能注意自己的言行。」（學單 S5－
990602）
至若回答未能於生活中實踐的共有五人。彙整原因大致為：
課堂未能專心，以致學習成效不彰、或者以為沒有必要。同學們 的分享如下：
「沒有必要。」（學單 S25－990602）
「因為我沒在聽。」（學單 S27－990602）
「沒謹記在心。」（學單 S28－990602）
什麼情況下，你會反思、力行？
此一子題主在瞭解孩子們自我反省及力行品德的動機何 在？彙整同學們的分享，大致如下：做錯事、寫聯絡本「日行 一善」專欄、 發現自己的行為背離品德意涵、他人提醒、課堂 的討論時間、看到特別的事物、空閒時。以下為部分同學的分 享：
「做錯事之後，會自我反省。」（學單 S32－990602）
「大家一起討論時，但要再多一些時間。」（學單 S15－990602）
「寫聯絡本的時候。」 （學單 S8－990602）
「當我覺得怪怪、不清楚的時候。」（學單 S16－990602）
另「……有同學分享因聯絡本每日要寫日行一善，頭腦在搜尋的 過程即在反省，另有些同學因平日未特意付出關懷，故會提醒 自己去付出。……」（研日－990424）
8. 對於品德教育，你可以給未來兩組同學（同理心、口德）什麼建 議，如此可以提升你的學習成效（如一道菜，再加些什麼調味料 會更美味，或者什麼東西要酌量減少）？
既是檢核表，即是期望藉由同學們的回饋，反思教學成 效，作為之後教學的參考，並符合行動研究的螺旋模式。同學 們的分享有：台上同學分享時的聲調要有抑揚頓挫、台上台下 要有更多的互動、有獎徵答是有吸引力的、可以班級舉例，更 為貼切、或者戲劇演出也不錯、多一些發表與分享的時
間、……。
部分同學的分享如下：
「不要只念文章，安排一點節目，如演個短劇（有意義的）。」
（學單 S2－990602）
「跟同學的互動可以多一點。例如：在文章中看到一個不好 的行為，可以告訴同學：想想看，你有沒有這樣過？」（學單 S3－990602）
「同理心和口德都是班上所缺的，若將例子寫我們班，效果 更佳。」（學單 S26－990602）
9. 一路以來的品德教育，請你分享你的成長、見解及建議。
在進行了約二個月的品德課程，認為自己在此課程成長頗豐 的同學共十五位。成長的地方有：學到更多為人處世的道理、能 自我檢討改進、較能積極主動向善、較能守分自治，誠實面對自 己、……。同學們的分享如下：
「使我更懂得反思，更謙虛。」（學單 S22－990602）
「過去都是別人叮嚀，但現在會自己思考，反省後會更謹慎。」
（學單 S1－990602）
「瞭解如何尊重、關懷、負責、誠實。」（學單 S26－990602）
「讓我看到自己需要改進的地方。」（學單 S8－990602）
整個課程於己之成長，覺得差強人意的共八位同學。倒也不 是否定品德教育的價值，只是覺得成長有限。 如：
「總覺得有些改變，每天省思自己有沒有做好事。」（學單 S15
－990602）
「還好，……沒什麼成長，不想做就不想做了。……」（學單 S11－990602）
「總覺得有些改變，每天省思自己有沒有做好。」（學單－S31
－990602）
於課程的整體學習成果，覺得依然如故，幾無成長的同學共 四位。之中一位同學對己平日言行極有自信，另一位則覺此類故
事看多、聽多，了無新意。
「故事太枯燥，這種從小看多了。」（學單 S25－990602）
「嗯……，沒什麼非常大的改變，只希望繼續保持。」（學單 16－990602）
10. 就整個品德教育，請你們給翡珊老師一些鼓勵與正面的建議，讓 老師有繼續努力的動力。
這一部分除 25 號同學提到「……，有時候自己是好的，其他 是壞的，而自己就會被淘汰，做一個好人，在社會上是不受用的，
這種事已經體會夠多了。」（學單 S25 －990602），他對品德教育 是頗不以為然的，這或許與其較特殊的成長背景有關，其餘同學 們給予的回饋皆很正面。孩子們看到老師的用心與努力，我想這 是最好的身教示範了。看到同學們的分享、回饋，對於自己的教 學真的有很大的激勵作用。以下為部分同學們的分享：
「老師，您做的很棒。能慢慢的改善同學們的言行。我們班 至少比別班安靜好多了！」（學單 S16－990602）
「這次的課程老師很用心，大家都看在眼裡，相信平常愛玩 的學生多少都有感動到吧！」（學單 S2－990602）
「老師，謝謝您讓我們瞭解到很多的事情，希望老師可以繼 續用這個方法，讓我們學習到更多的東西唷！」（學單 S12－
990602）
11. 當這學期品德教育的理論知識結束後，你會希望老師以何模式帶 領你們更深入的認知品德的意義，及在生活中力行品德，讓自己 成為一個彬彬有禮的現代人？
畢竟孩子們是課程的參與者及接受者，某些時候孩子們會比 師長更清楚自己要些什麼。這一題同學們的分享回饋頗為受用可
行，方式有：迷你短劇的演出、玩些小遊戲、更多真人實事的分 享、及時的糾正孩子們不當的言行、鼓勵孩子們的正面言行、不 時的叮嚀孩子們做個有禮的現代人、……。
「讓我們認真思考，反省自己的行為，久了應該就會見效。」
（學單 S15－990602）
「以各組表演的方式來演出該主題，使組員們培養膽識及上 課樂趣。」（學單 S21－990602）
「結合新聞事件，講更多的真人實事，比較可以體會。」（學 單 S9－990602）
二、 品德教育檢核表結論與省思：
看到同學們給予研究者的回饋，真的是非常的欣喜，「……今 日請同學填寫品德教育施行至今的問卷，同學們多是持支持肯定的態 度，給了自己極大的鼓舞，……」(研日－990602），這樣的課程教學
結果，事實上也是始料未及的。班上絕大多數的同學給予支持與肯 定，同時他們看到老師對這一門課的用心，研究者焉能不感動，焉 能不繼續努力，讓 709 成為一個更棒的團隊。
針對學生們給予研究者的回饋與建議，及研究者的觀察所見，
之後課程進行模式將要朝以下幾個方向修正：
1. 嘗試以戲劇的方式呈現該週的品德主題。
2. 分享討論的文章適時加入相關的時事新聞，同學的體認感受 或許會更深刻。
3. 文章分享討論的部分，要能結合班務，讓學生對該品德主題 有更務實的認知與體悟。
「行動研究」重在施做一個階段後，停下步伐，進行檢討反省 的工作，針對問題提出解決策略，再出發，目的在有效的解決自
己教學上的問題。以上所述三點，是自己之後於品德教育施行過 程中，所要施做的策略與努力的方向，整裝再出發就是了。
第六節 品德主題（四）口德
就自己教書十四年的經驗看來，口德確實是學生品德修養中亟待 修正的一個層面。首先，每一次接七年級的導師班時，真的一點也不 誇張，有時真是三字經滿天飛，偶然我們聽到男生講，已經有不舒服 的感覺了，但現在的女孩子對三字經的使用，亦不遑多讓。如此寫來，
研究者似有性別偏見的歧視，但就研究者的成長過程言，真的就男生 會講，對於這些會使用三字經的男生，我們對他們很少會有好印象，
通常會離他們離的遠遠的，免受不必要的干擾。
然自從教書後，對於三字經，從乍聽到的不舒服，不予理會，到 現在的習以為常，甚至在教導學生時，也要能掌握住當下的情勢，必 要性的運用某些關鍵字詞，讓學生們知道老師也會說，但為什麼老師 不會去使用這些字詞？而現在研究者當然清楚：學生們在使用三字經 時，未必有惡意，這對他們而言可能只是口頭語，但真的可以因為如 此，就肆無忌憚的使用這些不雅的詞彙嗎？且言者無心，但聽者可能 有意，甚而造成不必要的誤解與衝突，言語的使用，還是得小心為是。
值得欣喜，雖然在文獻探討的部分，諸位品德教育的專家學者並 未將「口德」列入核心價值中，但於教學現場，不但研究者觀察意識 到學生們的口德修養亟待約束與提升，甚而參與研究班級的學生亦深
值得欣喜，雖然在文獻探討的部分，諸位品德教育的專家學者並 未將「口德」列入核心價值中，但於教學現場，不但研究者觀察意識 到學生們的口德修養亟待約束與提升，甚而參與研究班級的學生亦深