基於人力、時間、主客觀條件的因素，為釐清本研究之範圍與可能面 臨的限制，茲將本研究的範圍與研究限制說明如下：
壹、就研究地區而言
研究者現任教於台北市立○○國民中學，此學區緊鄰成衣批發商場與 台北市知名國際觀光夜市。不論是成衣批發商場或觀光夜市皆是越夜越美 麗，父母的作息多與孩子錯開，故親子間相處的時間極為有限，孩子放學 後多直接至補習班。又因此二區的出入份子較雜亂，若孩子缺乏努力目 標，甚而結交損友，則極易迷失自我，誤入歧途。故學校要花相當多的心 血於約束學生的儀容及言行，學區內學生的整體課業成績與鄰近明星學校 相比自有相當的落差。
貳、就研究對象而言
此研究係以台北市立○○國民中學九十八學年度七年A班，研究者所 任教的導師班學生共二十八位為研究對象，故推論亦以此為限。因研究係 針對既定的學生而設計課程與行動，研究結果亦難以推至其他班級與其他 地區之學生。
參、就研究內容與方法而言
此研究的焦點在於利用表演藝術課以行動研究的方式實施品德教育 教學，觀察品德教育對學生言行、態度和觀念的影響為何？
研究者先從教學現場發現問題，與指導教授討論後，確定研究的焦 點：學生品德的要求與改善，並決定採用的研究法：行動研究，再據研究 的主題蒐集資料、探討文獻、而後確認研究的品德項目：「尊重、責任、
誠實、口德、同理心」五大子題，依此規劃設計形成實施方案，在執行方 案中及後，省思檢視教師教及學生學的現況，據以修正教材內容及教學方 法，透過行動研究的螺旋模式「觀察→計畫→行動→反省→再行動」不斷 反覆的過程進行品德教育教學，以此循環的歷程進行整個教學流程，並於 實施過程中，藉由觀察、訪談與研究日誌、錄影轉譯及班級任課老師觀察 學生在教學活動過程中言行、態度和觀念的改變，暨年級生活教育競賽的
成績，以明瞭品德教育施行的成效，並達成培養學生成為知善、樂善、行 善的人的目標。因所遇的問題、所設計的課程內容、及運用的教學法主是 配合七年 A 班的生態環境，以行動研究的方式，針對問題解決問題，故他 位研究者若要運用，得深切考慮背景條件所造成的影響因素。
肆、 就研究時間而言
品德教育的成果本非一蹴可幾，且當前不但國民中學學生有繁重的課 業壓力，教師亦有沈重的課程進度在驅趕，又國中導師與學生相處的時間 畢竟不若小學，一則小學老師的辦公桌即在教室內，故與學生相處的時間 幾乎是一整天；而國中導師通常早自習及午休、任課時間才會進到教室，
但此時入班多是秩序的維持，或者是進行課程，師生間直接的溝通互動是 有限的。處理學生的諸多問題，通常是在辦公室內，偶而於下課時間需回 教室，學生們只要看到導師的身影，即互通訊息，正進行中的事務多嘎然 而止，各個做鳥獸散，好似導師是個吃人的怪獸，是正執行勤務的警察，
多數學生避之唯恐不及，所以如此，或許是怕導師知道太多，會向家長告 狀吧！以致師生間常在玩躲貓貓的遊戲。由此亦明白顯現：國中導師與班 上學生相處的時間，與專任老師比較起來是很長的，但與小學老師一比，
卻是有限的。加以系統、完整的品德教育課程施行時間實際約六個月左 右，因此，此研究只能就有限的研究時間加以歸納分析。然品德教育對學 生所產生的潛移默化的功效實非短時間可全見其功效與影響，正如釀造中 的酒，愈陳愈香，或許若干年後學生始深刻感受當年這一段課程的好。故 研究的時間雖是有限的，但研究結果卻難做深入的延伸推論。