品德教育相關實徵研究

表七    品德教育相關論文研究（續） 

表七    品德教育相關論文研究（續）

表七    品德教育相關論文研究（續）

表七    品德教育相關論文研究（續）

表七    品德教育相關論文研究（續）

技巧及課程設計的專業能力。

（三）教師團隊應彼此切磋以研發品德教育教材，同時教師應彼此給予支 援，而非單打獨鬥。

四、就研究結果看品德教育的施行要件：

（一）宜親師生三者具有良性互動，同時學校的整體大環境亦予以配合，

如生活教育、法治教育、戶外教學、生命教育、環境美綠化…等，需各處 室通力合作，作整體規劃，才能落實品德教育。除此，教室及校園做楹語、

標語等境教亦有其正面效益。

（二）品德內涵與行為須依時代背景不同而有所改變，應尋求傳統思維與 現代文化的平衡點。

（三）品德教育課程內容、及教學策略宜依學生身心發展歷程與道德認知 結構，加以設計、施行。且要能結合時事，與學生經驗相吻合，如此較易 引起學生的共鳴，而提升學習成效。並依學生個別差異訂定合理的期許，

指導學生循序漸進。

（四）實施教學活動宜多元且豐富，善用講述說理、繪本或故事分享、角 色扮演、遊戲活動，並且兼顧情意、認知等不同層面。

（五）品德教育的成效非一蹴可幾，故需長期施行與追蹤學習成效。

（六）教育無他，唯愛與榜樣而已。家長與校內師長應提供品德正向楷模 與示範。

（七）強調從過程中培養學生品德實踐技能之重要性、加強品德人文情意 教育之掌握，並配合學生心理發展年齡，適時適度反映社會真實生活面。

（八）品德教育的施行無所不在，非僅限於特定的課程領域教學，故要善 於運用機會教育，讓學生於無所不在的品德教育情境中，形塑自己為一品 德高尚的人。

（九）引進民間推動之品德課程：為了淨化人心，改善社會風氣，社會公

益社團或宗教團體發起各種品德教育方案，如：靜思語教學、福智基金會 德育教學、讀經等，這些活動透過教師本身，或義工人員，直接對學生教 學，或辦理各種教師研習、親職活動，使其品德教育方案，直接或間接影 響學生。

五、林明貞「品德教育融入國語文教學之行動研究－以國小三年級為例」

與研究者「一位國中老師品德教育施行之行動研究」之比較：

因林明貞的研究與研究者所欲施行的品德教育皆是融入原有的課程 中施行，故將兩者的研究做一比較。

（一）相同處：

1. 皆是以行動研究的方式於導師班施行品德教育，並檢核其成果。

2. 研究者與林明真皆是品德教育施行的研究者、行動者與課程設計者。

（二）相異處：

林明真有明確、共同努力的批判性諍友，而研究者於整個行動研 究的過程較屬單打獨鬥。之所以如此，實因研究者是利用配課的表演 藝術課進行品德教育行動研究，而研究者所任教學校的表演藝術課於 民國九十八學年度多是配給導師，偏偏導師又多任教國、英、數、理……

等，課務繁重，若要再叨擾他位老師進行繁重的品德教育課程規劃設 計，實過意不去，故研究者於課程的設計可謂一手包辦。

六、「品德教育相關實徵研究」對研究者的影響：

「獨學而無友，則孤陋而寡聞」、「積力之所舉，則無不勝也；眾智 之所為，則無不成也」，故研究者雖於整個研究過程並無直接的批判性諍 友，但於研究實際施行前、及研究的過程中，將取法、借鏡前輩的研究過 程、方法，取他人之長以補己之短。研究者的研究法為行動研究，研究的 品德主題由學生視班級之所需擇定，每一主題皆由師生共同參與，非僅老 師於台上口沫橫飛、滔滔不絕的講述。課程的內容與呈現方式，原則上有

短文閱讀、時事新聞、短劇、繪本、影片、並善用電子資訊媒體，務其以 新鮮、豐富並多元的內容、方式，以吸引孩子們的目光及專注力，進而提 升學習成效。而家長、任課老師、研究者與參與研究的學生皆是品德教育 整體課程的檢核者。

綜合以上品德教育研究結果得知，不同區域學校有著不同的文化背景 及課程發展，因此著重的品德教育核心內涵會存有差異，該以何方式施行 品德教育亦因之不同。而本研究以國中七年級的學生為研究對象，於表演 藝術課透過多元化課程施行品德教育，品德教育的主題由學生依據班級需 求擇定五大子題：尊重、責任、誠實、口德、同理心。除由研究者設計教 材內容外，學生們亦要參與並上台分享，故品德教育的施行師生皆是主 角，皆須積極參與其中，且透過行動研究的螺旋模式，進行教學計畫－行 動－反省－修正－再教學，以收最大的教學成效。

國學大師林語堂認為教育的目標，祇在於發展智識上的鑑別力和良好 的行為。一個理想的受過教育者，不一定要學富五車，而祇須明於鑑別善 惡；能夠辨別何者是可愛、何者是可憎的，換言之要講究智慧與審美觀，

尤其要講究遇到新的狀況時能做迅速而正確的判斷並付諸行動（林語堂，

1989：339）。當前品德教育的困境之一來自於媒體的影響，造成學童價值 觀的偏差，顯見環境對品德有極高度的影響性，又現今社會中人群關係日 漸冷陌，人人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜，故有重新倡導利他服務學習 的必要性。除此品德教育的實施，需要學校行政單位的重視與配合，任課 教師亦須具備豐富的專業知能、適切的教學策略，當然家庭教育更是不可 或缺的一部分，須知「品德教育奠基於家庭，啟動於學校，實踐於社會。」

要能落實體驗、感動、實踐的課程，及各方面條件的配合，品德教育的成 效才能事半功倍。