唐詩吟誦行動教學方案實施

唐詩吟誦教學乃依據表 3-7「唐詩吟誦行動教學方案進度」施行，展開本行 動教學方案的前一週為「預備週」，主要在蒐集學童過去在學習唐詩上的相關資 料，以協助研究者掌握學童學習唐詩的經驗。「預備週」後的每週三晨光時間及 週四下午彈性時間進行唐詩吟誦教學，為期十二週，實際的教學較原先擬定的進 度多出兩週，但因為學校、學童的因素影響，所以實際的教學節數為十九節，茲 將實際的教學進度整理於表 3-8「唐詩吟誦行動教學方案施行進度」，其中灰色 網底的部分是因實際教學情形而新增的教學主題，或是因故停課而不同於原先表 3-7「唐詩吟誦行動教學方案進度」的部分。以下先簡述第一循環及第二循環行 動教學實施歷程，再呈現表 3-8。

一、 第一循環行動教學實施歷程

基於學童對於「吟誦」一知半解，研究者在本循環行動教學一開始安排一節 課的「吟誦初體驗」，初步建構他們吟誦的概念。在第一節教學後，李白〈長干

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行〉其一和其二的吟誦受到學童熱烈回響，因此秉持著打鐵趁熱的想法，先進行

〈長干行〉吟誦的教學，於是「唐詩誦讀」的教學主題向後延至第二週到第五週，

這三週中共進行了三首唐詩的誦讀教學，並且在每首唐詩教學後，請學童習寫「唐 詩吟誦學習單」及錄製唐詩吟誦，藉以了解學童對該一唐詩的學習成果。第六週 考量學童的學習需要，因此增加一節以「唐詩誦讀回顧」為主題的教學，目的在 於複習唐詩誦讀及訂正檢討「唐詩吟誦學習單」，而第一循環唐詩吟誦行動教學 方案亦在「唐詩誦讀回顧」主題完成後結束。以下即簡述吟誦初體驗及唐詩誦讀 主題的三首詩之教學內容。

（一）「吟誦」初體驗

研究者發給每位學童「唐詩吟誦本」(見圖 3-3、圖 3-4)，概覽吟誦本的內 容；接著邀請學童分享自己在吟誦本當中最喜歡的的唐詩，但學童對此反應平淡 不熱絡，稍作停頓後即開始本節的教學主題。首先請學童讀〈長干行〉其一、其 二，再請他們融入自己的感情，嘗試改變聲音去讀詩，學童讀完兩次後，緊接著 播放〈長干行〉吟誦音檔。在初次聆聽吟誦後，學童反應熱烈，要求研究者再播 放一次，並主動跟著音樂一同吟誦，然後學習吟誦這兩首詩，並做吟誦分享。因 為在第一節「『吟誦』初體驗」上發現學童很投入吟誦這兩首詩，因此調整教學 進度，增加兩節課來學習這兩首詩，也因此「唐詩誦讀」的主題向後延期。

圖 3-3 唐詩吟誦本封面 圖 3-4 唐詩吟誦本內頁舉例

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（二）唐詩〈送靈澈〉誦讀

「唐詩誦讀」主題在培養學童能「吟誦」的基本能力，本詩是此主題所運用 的教材第一首，因此在教學目的上是透過這首詩介紹「平長仄短」的吟誦原則，

並使學童能應用此原則誦讀唐詩〈送靈澈〉，同時也希望學童能感受誦讀聲音的 變化，進而輔助詩意的理解，詩情的體會。為達成這些目的，此詩的在教學上首 先是請學童誦讀，接著由教師誦讀，讓他們發現聲音不同之處，並進行分享。從 學童的分享來引導出文字聲調在口語表現上的特色，即注音符號一、二聲為平聲 字，會拉長聲音讀，而三、四聲為仄聲字，會縮短聲音讀，並說明此特色為「平 長仄短」的吟誦原則，為加深學童此原則記憶，研究者請學童於唐詩吟誦本作筆 記。接著是實務練習，研究者帶領學童一句一句誦讀，之後再由學童自行全班誦 讀、分組誦讀。誦讀練習之後，研究者介紹作者及其作詩的背景，接者逐一詩句 解釋詩意，在解釋詩意時，研究者會引導學童去思考聲音和詩意的關連，藉此輔 助他們由聲音去輔助詩意的理解。在整首詩解說完畢後，研究者邀請學童誦讀唐 詩，以及分享誦讀的聲音帶給自己的心情感受。分享結束後，請學童填寫這首唐 詩的「唐詩吟誦學習單」，以茲作為這首詩的學習成果之一，此外，研究者也利 用課餘時間錄製學童誦讀〈送靈澈〉，以作為他們另一學習成果。

（三）唐詩〈鳥鳴澗〉誦讀

依據〈送靈澈〉教學後的學童表現與教學省思，研究者新增一首唐詩以增加 學童應用誦讀原則的機會，並且採用具象的圖片來引導學童察覺抽象的誦讀聲音 與唐詩所傳達的情緒。因此在〈鳥鳴澗〉的誦讀教學內容上，先以作者介紹來引 起動機，然後說明本唐詩的教學目標在於使用符號標記文字的平仄，並依據該符 號所代表的意義誦讀唐詩。在學童了解教學目標後，複習誦讀原則來喚醒舊經 驗，並以王維另一作品〈鹿柴〉來練習唐詩誦讀，讓學童能熟悉唐詩誦讀。接下 進入唐詩內容講述，研究者帶領學童誦讀唐詩以及讓學童自行誦讀，然後解說詩 詞意義，並引導學童聯想誦讀的聲音，進而輔助他們從聲音中理解詩詞意義，最

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後邀請學童誦讀唐詩及分享誦讀心得。在整首詩教學完畢後，請學童填寫這首唐 詩的「唐詩吟誦學習單」，以茲作為這首詩的學習成果之一，此外，研究者也利 用課餘時間錄製學童誦讀〈鳥鳴澗〉，以作為他們另一學習成果。

（四）唐詩〈觀游魚〉誦讀

〈觀游魚〉的誦讀教學延續上一首詩〈鳥鳴澗〉的教學流程，未增加不同的誦讀 活動，稍有不同之處是課堂最後的誦讀分享，前二首詩的誦讀分享採取的方式為 個人分享，這首詩則是分組誦讀，然後他組給予回饋。關於〈觀游魚〉在實施上，

首先以誦讀〈送靈澈〉和〈鳥鳴澗〉為引起動機，接者說明誦讀〈觀游魚〉的教 學目標，然後請學童在唐詩上為文字平仄進行符號標記，以複習舊經驗。接下來 進入唐詩內容講述，請學童嘗試根據自己所做的誦讀符號進行誦讀，教師給予回 饋，告知他們平聲字，例如「池」、「童」、「魚」、「來」可以再加強聲音的長度。

誦讀整首詩後，研究者解說詩句意義，並引導學童發表誦讀聲音和詩意的關聯 性，藉此輔助學童透過聲音理解詩意及唐詩所傳達的情緒。整首詩解說完成後，

請學童分組誦讀，並邀請各組給予回饋。最後請學童填寫這首唐詩的「唐詩吟誦 學習單」，以茲作為這首詩的學習成果之一，此外，研究者也利用課餘時間錄製 學童誦讀〈觀游魚〉，以作為他們另一學習成果。

二、第二循環行動教學實施歷程

第二循環的唐詩吟誦行動教學受到期中考試的影響，所以在第一循環教學結 束後暫停兩次，讓教師運用這兩節課進行期中考課程的複習及期中考試，也因此 第一和第二循環教學相隔兩節課。第二循環教學的實施參考第一循環教學經驗及 成果，因此維持相同的教學流程，另外，增加了「認識『吟誦』」與「唐詩吟誦 回顧」主題，分別在「唐詩吟誦」主題教學之前和之後實施。在「唐詩吟誦」主 題中，學童因為已經熟習教學流程，基本上每節課學一首詩，但〈過故人莊〉為 學童初次接觸律詩，所以運用兩節課進行教學。關於本循環唐詩的評量方式，由 於第一循環的「唐詩吟誦學習單」發生題目多，學童書寫的意願低，而且花費的

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時間長，因此本循環修改成題目較少的「唐詩吟誦自我檢核單」，並於每首唐詩 教學結束後請學童填寫，藉以了解學童的學習成果。在吟誦的口語表現上，第一 循環是在每首詩教學完畢後請學童錄製，但本循環為了瞭解吟誦和記憶力的關 係，因此是隨機抽測，讓學童沒有事前準備，就進行吟誦錄音。第二循環的教學 從第七週開始，直至第十二週結束，以下即簡述「認識『吟誦』」與「唐詩吟誦」

主題之教學內容，又「唐詩吟誦」主題的教學流程大抵相似，因此總括「唐詩吟 誦」主題中的六首唐詩實施歷程。

（一）認識「吟誦」

為使學童更深入瞭解吟誦，認識吟誦的意義及價值，並且增加他們練習吟誦 原則的機會，因此設計「認識『吟誦』」主題，藉此達到吟誦教學的目的。在這 一節，研究者先提出問題，讓學童思考學習吟誦的原因，並發表想法，接著運用 水墨圖畫及韋應物〈秋夜寄邱員外〉一詩解釋學習吟誦的原因。除了這些透過這 些教學資源讓學童理解吟誦的原因外，也複習第一循環教學中學童習得的經驗─

─聲音可以表達某種訊息，聲音像文字一般，具有意義。帶領學童認識吟誦之後，

研究者直接說明吟誦的原則：即強化「平長仄短」的誦讀原則，而達到「依字行 腔」的原則，最後為「姓名吟誦」的活動，讓學童應用自己的姓名來練習吟誦。

（二）唐詩吟誦

「唐詩吟誦」主題規畫了六首唐詩的吟誦，每首唐詩的教學流程維持第一循 環的教學流程，故綜合這六首詩唐詩吟誦的實施歷程進行簡述。首先在引起動機 上，邀請學童「姓名吟誦」，或是吟誦另一位學童的姓名，以進行「姓名吟誦接 力」。在引發學童的學習動機後，研究者直接說明教學目標，讓學童了解該課堂 要學會的知能與技能。在學童清楚教學目標是能吟誦唐詩，並透過吟誦聲音的變 化去感受詩人的心情後，研究者運用學童熟悉的唐詩體裁、作者或是舊經驗來引 導學童進入該節課的主要內容。關於主要內容的教學上，研究者以直接講述的方 式指導學童吟誦唐詩，解說詩詞意義，並透過提問讓學童去思考聲音和詩詞意義

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的感受。

第十一週 12/05(四)

‧學童能應用依字行腔吟誦 原則，吟誦出長短、高 低、強弱的聲音。

‧學童能吟誦杜甫〈春夜喜 雨〉。

‧學童能透過吟誦的方式瞭 解詩文的意義。

‧學童能分享吟誦唐詩帶來 的感受。

杜甫〈春夜喜雨〉

第十二週 12/09(一)

第 二 循 環

唐詩吟誦

唐詩吟誦