資料蒐集與分析

擬定研究題目

吟誦教學影響國小五年級學童唐詩學習成效之行動研究 研

究 醞 釀 階 段 102.3│ 102.9

１０２．９

研究 撰 寫階 段 103.1│ 103.3

蒐集資料與分析

執行 行動教學方案

修正 行動教學方案

撰寫研究論文 評估 行動教學方案

文獻探討 1. 唐詩教學相關文獻。

2. 吟誦教學相關文獻。

構思研究方法

規劃

唐詩吟誦行動教學方案

研 究 實 施 階 段 102.9│

102.12 執行

行動教學方案 評估

行動教學方案

發現問題

1. 學童「唸讀」唐詩，忽略唐詩的聲情特色。

2. 學童表示唐詩經常背不起來。

3. 學童無法理解唐詩，靠死背註釋、詩文學習。

第一循環教學

第二循環教學

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第四節 資料蒐集與分析

本節旨在透過質性和量化資料的蒐集與分析來探究吟誦教學影響學童對唐 詩的學習成效，而資料分析的信度和效度攸關著本研究的正確性及參考價值。茲 將分別說明本研究的質性資料、量化資料的蒐集與分析，再敘述研究的信度和效 度處理。

一、質性資料的蒐集和分析

（一）質性資料的蒐集

本研究質性資料有來自學童學習表現的文件資料、協同研究者的觀察紀錄及 訪談教師和學童的資料，茲分述其蒐集方式。

１.文件資料

（1） 唐詩吟誦學習單

「唐詩吟誦學習單」(附錄二)為研究者自編的學習單，共有三份，即第一循 環教學中的四首唐詩。每一份學習單的內容是 10 題選擇題，題目編製的向度是 依據唐詩吟誦教學方案的目標，即唐詩背誦、吟誦原則的應用及詩文意義的理解 進行設計，由學童在在每一首唐詩教學後於課堂上習寫，以藉此瞭解學童是否達 成教學目標。「唐詩吟誦學習單」將依照本研究編號原則建檔，除了提供研究者 瞭解和分析學童對唐詩吟誦的學習成效外，亦提供唐詩吟誦行動教學方案修正之 參考。

（2）唐詩吟誦自我檢核單

「唐詩吟誦自我檢核單」(附錄三)為研究者設計給學童檢核之作業單，共有 六份，即對第二循環教學中的六首唐詩所做的檢核。每一份檢核單有 3 至 4 題的 勾選題與填空題，題目編製的向度是依據唐詩吟誦教學方案的目標，即唐詩背 誦、吟誦原則的應用及詩文意義的理解進行題目設計，由學童在每一首唐詩教學 後於課堂上進行檢核和填寫，以藉此瞭解學童是否達成教學目標。「唐詩吟誦自

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我檢核單」是基於第一循環教學中的「唐詩吟誦學習單」執行不易，所以調整「唐 詩吟誦學習單」工具，不過仍維持命題的向度，而將 10 題選擇題改成 3 至 4 題 的勾選題與填空題，「唐詩吟誦自我檢核單」將依照本研究編號原則建檔，藉此 瞭解和分析學童對唐詩吟誦的學習成效。

（3）唐詩吟誦錄音檔

唐詩吟誦錄音檔是以錄音器材記錄每位學童吟誦唐詩的表現，在第一循環教 學中，在每首詩教學完畢後，學童進行錄音；在第二循環教學中，則在第十週請 學童就該循環教學的進度吟誦四首詩，並進行錄音。除了錄製本教學方案中的唐 詩外，也在本研究開始前和結束後，請學童吟誦「唐詩閱讀理解測驗單」中的兩 首詩，並加以錄音。

所有的唐詩吟誦錄音表現將依照本研究編號原則建檔，並依據「唐詩吟誦檢 核表」(詳見附錄四)，由協同研究者 J 老師及研究者進行審定檢核，以了解學童 的聲情表現。此檢核表中的檢核項目有三個，第一為「錯誤發音的字數」，紀錄 學童在吟誦時發音咬字有錯誤的字數，記錄完畢再計算錯誤發音字數佔整首詩的 字數百分比，進而轉化成「語音正確性」。第二為「不適切停頓的次數」，記錄學 童遲疑停頓的次數，再依據停頓次數轉化成「表達流暢度」，原則是：沒有停頓 者，其流暢度是 100%；停頓一次者，其流暢度 95%；停頓二次，其流暢度 90%，

依此類推。第三為「吟誦方式」，評分者檢核學童吟誦的表現方式，根據其聲音 特色評定「唸讀」、「誦讀」或是「吟誦」。除了三個檢核項目外，檢核表上的備 註欄位可輔以扼要的文字說明學童的表現，例如學童在錄音時，已經熟記詩文，

能用默背的方式吟誦唐詩；或是一邊吟誦，一邊使用手勢、肢體等動作。

2.協同研究者之觀察紀錄

協同研究者以不同於研究者的角度進行觀察，將提供研究者不同觀點的資 料，協助研究者獲得豐富完整而且客觀的資料。本研究的協同研究者是班級導師 H 老師及 J 老師，在進行唐詩吟誦行動教學時，邀請他們觀課，請他們針對唐詩

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吟誦教學設計、教學過程中的師生互動及學生學習表現等在「協同研究者之觀察 紀錄」(附錄五)做客觀的描述記錄，藉以作為探討學童唐詩吟誦的學習成效資料 之一。

3.研究者省思札記

每次教學結束後，研究者反思教學活動的實施過程及成果、師生互動、學童 的課堂表現等，並以「研究者省思札記」(見附錄六)進行記錄，及依照本研究編 號原則建檔。研究者省思札記可做為修正唐詩吟誦行動教學的參考，同時也是分 析學童學習成效之質性資料。

4.訪談

在本研究展開教學以前，研究者訪談研究對象在三四年級時的班導師，以及 現任的班導師，藉以蒐集學童學習唐詩的相關資料，其訪談紀錄依研究編號原則 建檔。

除了訪談導師外，研究者也依研究的需求，針對研究對象進行訪談，以深入 瞭解學童對唐詩吟誦教學的想法，避免研究者的主觀判斷和詮釋。關於訪談學童 的資料記錄方式，考量學童可能會覺得利用紙筆方式回應吟誦教學可能感到負 擔，或是文字表達可能不完整，因此採用非正式訪談，即利用聊天的方式，得到 相關的資料，由於訪談過程中不錄音，因此會在訪談後迅速記錄訪談結果，讓訪 談資料較為完整且正確。學童的訪談資料可和其他資料交叉比對，做為資料分析 的校正。

（二）質性資料的分析

在質性資料的分析上，首先整理研究蒐集而來的質性資料，並加以分類，進 行編號建檔。「唐詩吟誦學習單」以對象、唐詩題目第一字做編號建檔；「唐詩吟 誦自我檢核表」以對象、唐詩題目第一字做編號建檔;「唐詩吟誦錄音檔」以對 象、時間和吟誦的唐詩做編號建檔，此一音檔會再經「唐詩吟誦檢核表」做檢核，

而檢核表是以對象、檢核日期和唐詩詩題第一字作編號建檔；「協同研究者的觀

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察記錄」以觀察紀錄者、觀察日期做編號建檔；「研究者省思札記」依教學或是 省思日期做編號建檔；在訪談資料上，以訪談對象及日期做編號建檔。表 3-2 為各項質性資料之代號說明。

在資料詳實的整理編碼後，提取各資料的核心概念，採三角校正法，將研究 者、協同研究者和學童三方的資料依據代答問題進行資料的分類歸納，透過不同 研究身分的交叉比對檢證，期使資料分析具有客觀性和嚴謹性，以形成研究結果。

表 3-2

質性資料代號說明

資料 代號 代號說明

唐詩吟誦學習單 單 01-○ 單 01 代表 1 號學童之唐詩吟誦學習單

○代表唐詩詩題的第一字

唐詩吟誦自我檢核單 自 01-○ 自 01 代表 1 號學童之自我檢核單

○代表唐詩詩題的第一字

學童唐詩吟誦錄音檔 錄 01-0901-○ 錄 01 代表 1 號學童之唐詩吟誦錄音檔 0901 代表錄音的日期

○代表唐詩詩題的第一字

學童唐詩吟誦檢核表 檢 01-0901-○ 檢 01 代表 1 號學童之唐詩吟誦檢核表 0901 代表檢核的日期

○代表唐詩詩題的第一字 協同研究者觀察記錄 協(J)-0901 協(J)代表協同研究者 J 老師

協(H)代表班導師 0901 代表觀察日期 研究者省思札記 T-0901 T 代表研究者省思札記

0901 代表省思日期 導師訪談記錄 導師 exH-0901

導師 H-0901

導師 exH 代表三四年級的班導師 導師 H 代表現任(五年級)的班導師 0901 代表訪談的日期

學童訪談紀錄 S01-0901 S01 代表 1 號學童之訪談 0901 代表訪談的日期

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二、量化資料的蒐集和分析

（一）量化資料的蒐集

本研究的量化資料有唐詩學習興趣問卷和唐詩閱讀理解測驗單的測驗結果，茲 就其編製的方式和實施方式做說明。

1.「唐詩學習興趣問卷」

「唐詩學習興趣問卷」的設計乃參酌相關文獻資料，做為問卷編製的參考，

待問卷初稿編製完成後，委請專家評鑑，並提供實質建議，最後參考專家意見修 改問卷，而編成「唐詩學習興趣問卷」，茲敘述「唐詩學習興趣問卷」的編製和 實施。

（1）「唐詩學習興趣問卷」的編製

問卷的編製是依據學習前、中、後的歷程設計出符應 Schraw 與 Lehman 提出 的五大類型的學習興趣問題，同時又輔以古佳潔碩士論文《資訊科技融入國小四 年級唐詩教學實施成效之研究》、洪珮心碩士論文《以 ADDIE 模式發展電腦多媒 體教材應用於國小唐詩學習之研究》和薛韶葳碩士論文《國中生學習興趣及其相 關因素探討》做為問題設計之參考，進而編製成「唐詩學習興趣問卷初稿」。問 卷初稿共有 29 題，其中關於潛在興趣的題目有 6 題；實現興趣有 5 題；文本興 趣有 6 題；知識興趣有 5 題；任務興趣有 7 題。若從學習前、中、後的歷程來分 析，則學習前的學習興趣為 4 題，學習中為 21 題，學習後為 4 題，見附錄二。

「唐詩學習興趣問卷初稿」編製完成後，為確保問卷的效度，因此委請相關 領域專家、小學教師針對問卷題目和學習興趣類型符應度、題目語法進行評鑑審 查。在彙整各專家建議後，修改第一部分第 3 題的語句語法和刪除六年級選項，

增加第 4 題唐詩學習方式的選項，並且適當分配各興趣類型的題數，每一類型各 5 題，以完成「唐詩學習興趣問卷」。若從學習歷程來分析此問卷問題類型，則 發現學習前的學習興趣有有 3 題，學習後有 4 題，而在學習中的問題最多，占 18 題，這是為深入了解學童在學習過程中學習興趣的變化，而做此設計。諸位