第五章 結論與建議
第一節 結論
本節綜合研究目的及研究結果，從吟誦教學影響國小五年級學童唐詩的學習 成效、實施吟誦教學面臨的問題與解決之道、研究者的教學省思與專業成長三方 面歸納出以下幾點結論，茲分述如下。
一、吟誦教學有助於國小五年級學童唐詩的學習成效
（一）吟誦教學能提升國小五年級學童對唐詩的學習興趣
「吟誦」是具有音樂旋律的口語表現，而國小學童通常喜歡聆聽音樂，或是 樂於開口唱歌。本研究學童在「唐詩學習興趣問卷」的前後測統計結果是有顯著 差異的，亦即學童在經過十二週的唐詩吟誦教學後，對唐詩的學習興趣有所提升 的，顯示透過吟誦教學能提升國小五年級學童對唐詩的學習興趣。
（二）吟誦教學能增進國小五年級學童唐詩背誦的記憶力
「吟誦」是將書面語言轉化成聲音語言，再進入吟詩、聽詩者的心中，它具 有視覺、聽覺和心覺的刺激，可說是一種多重感官的學習方式。在本研究教學過 程中，學童能在一節課內背誦出兩首絕句或是律詩，也可以在研究者隨意地提出 唐詩前二字後，將整首詩背誦出來，另外也有學童反應「吟誦」可以幫助他們加
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快背誦唐詩的速度，根據這些教學實務經驗，吟誦教學是能增進國小五年級學童 唐詩背誦的記憶力。
（三）吟誦教學能強化國小五年級學童對唐詩的聲情表現
「吟誦」是會依據文字的平仄、作品的情緒和意境，吟出長短變化、高低起 伏或是強弱有別的聲音，透過聲音來傳達符合唐詩的情感。根據學童在「唐詩閱 讀測驗單」前後測的聲情表現，他們的「語音正確性」、「表達流暢度」都有進步，
代表發音咬字愈趨於標準，聲音表現趨於順暢，而「吟誦方式」從原先的「唸讀」
變為「誦讀」，由此可見吟誦教學能強化國小五年級學童對唐詩的聲情表現。
（四）吟誦教學能協助國小五年級學童對唐詩詩意的理解
「吟誦」是在彰顯詩詞文字的音韻特色，並能透過它的聲音來輔助詩意的理 解，發揮聲情的價值。而本研究學童在「唐詩閱讀測驗單」的前後測統計結果是 有顯著差異的，亦即在十二週的唐詩吟誦教學後，學童對於唐詩詩意的理解有所 提升，吟誦教學能協助國小五年級學童對唐詩詩意的理解。
二、吟誦教學中面臨的問題和解決之道
（一）吟誦音檔資源有限，透過唐詩吟誦音檔資料庫的建置加以解決
進行教學設計時，研究者在尋找適合的音樂檔案時遭遇困難，因為要尋找符 合吟誦原則，且又要能讓長時間浸潤流行音樂和兒歌的學童喜歡，所以能使用的 吟誦音檔相當有限。在研究者多方搜尋下，在網路找到了「新詩改罷自長吟─唐 詩改唱虛擬實境」、「唐詩世界」和「中華吟誦論壇──盈視吟誦教學專區」三個 網站，主要以後者為教學參考，並從中選取本研究方案中的唐詩吟誦音檔，另外 再將學童的吟誦表現建立一個唐詩吟誦音檔資料庫，以作為未來教學之用。
（二）教學時間有限，藉由教學活動的調整以營造更多的吟誦機會
在第一教學循環中，研究者面臨教學時間不足，卻又無法增加教學節數的困 難，於是造成學童吟誦唐詩的機會有限。為了解決此問題，研究者調整教學活動，
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例如「姓名吟誦接力」活動和「吟誦已學過的唐詩」活動，並在開始新的唐詩進 度以前的進行，讓學童在每節課的開始即吟誦；另外也將「唐詩吟誦自我檢核單」
取代「唐詩吟誦學習單」，減少書寫的時間，以增加吟誦的時間。
（三）設計橋樑活動化解學童感受吟誦聲情的困難
由於學童是第一次學習唐詩吟誦，對於吟誦聲音的感受比較遲緩，而且難以 用口頭回答自我感受，因此藉由「聲音的喜怒哀樂」和「圖片」做為橋樑活動，
協助學童將抽象的聲音轉化成情緒或是具體的圖像，再透過這些情緒、圖像來發 表自我感受。經由這些橋樑活動，學童能察覺聲音的變化，並作聯想，以說出自 我對聲音的感受。
（四）透過等待與讚美來增強學童薄弱的自信心
面對學童表示不會吟誦，或是沒有信心吟誦時，以等待取代責備，善用鼓勵 和讚美，增強他們的自信心，有朝一日學童將有吟誦的可能。本研究中有幾位學 童稱說不會吟誦，但經過鼓勵、等待，他們能吟誦出幾首唐詩，或是用誦讀的方 式來讀唐詩。
三、研究者的教學省思與專業成長
經過本研究的唐詩吟誦教學後，為研究者過去在唐詩教學上遭遇的困惑與問 題指點出迷津，同時也解決了本研究在教學上遭遇的問題。透過唐詩吟誦教學的 實施，研究者的教學省思與專業成長如下。
（一）教學省思
經過 12 週的唐詩吟誦教學，研究者對於學童、課程及研究者自身有以下的 反思。
1.學童具有吟誦的可能性
從唐詩吟誦教學的成果發現，學童樂意聆聽唐詩吟誦，並且願意開口吟誦，
有些學童甚至能依據吟誦原則創造屬於自己的唐詩吟誦。
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2.吟誦教學融入資訊媒體
目前國小的教學現況經常將資訊媒體融入教學中，因此在實施唐詩吟誦教學 時，可以借助科技之力，將多媒體教材融入吟誦教學，讓學童能在課堂上聆聽各 地不同人士的唐詩吟誦，或是一邊吟誦，一邊欣賞相符合的詩境圖片，讓吟誦教 學成效更為顯著。
3.選用適合的唐詩評量方式
適當的評量方式能協助學童了解自己新增長的知識，也協助研究者檢視自我 的教學成效，在本研究中運用了紙筆、口說的評量，其中紙筆評量有選擇題及勾 選題，根據研究成果，學童比較投入於勾選題的填寫。
4.教學進度應該預留彈性課程
實施唐詩吟誦教學時遇到一些無法事前預知的活動，導致教學進度落後原先 擬定的進度，未來在擬定進度時，若能在進度表上預留彈性課程或是時間，將能 預防或是降低此問題的發生。
5.研究者的指導語要具體清晰
「吟誦」的意義和許多名詞很相似，例如吟唱、誦讀、朗讀等，明確清楚的 指導語才能讓學童展現他們學到的知識及具有的能力。
（二）專業成長
1.唐詩吟誦知能的成長
研究者在吟誦相關研習活動中認識吟誦，學習吟誦，並且將吟誦知能應用到
本研究的教學。從事吟誦教學時，將自我在吟誦練習中所歸納的技巧分享給學 童，進而發現「平低仄高」的吟誦原則不適用於每首唐詩或是國小學童；另外則 是反覆吟誦詩詞可以協助自己與他人感受詩詞所傳達的情感。
2.唐詩教學知能的精進
經過本研究的教學後，研究者能應用吟誦進行唐詩教學，這種教學方式修正 過去研究者在教導唐詩時是以教師為中心，而學生屬於被動的角色。其次，研究
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者也在吟誦教學過程中習得教導詩詞音韻的方式，透過吟誦可以讓學童以輕鬆的 方式內化抽象的概念。最後則是對於課程進度的規畫、教學活動的設計與安排，
研究者在問題的解決中獲得成長，進而精進唐詩教學知能。