學習興趣之理論及相關研究

隨著認知心理學崛起，以興趣作為研究的議題受到矚目，而且與時遽增，這 些實證結果支持了以下的論點：興趣和學習具有正相關；興趣將受到內在個人或 外在環境因素而引發(引自邱連煌，2007)。由此得知，「興趣」在學習過程中扮 演了重要的角色，引發了個體學習，也決定學習成效，佐證了 Deway 提出只有努 力而沒有興趣的學習將無所獲的說法(引自 Schraw, G.,與 Lehman, S., 2001)。興趣 引發學習，學習離不開興趣，二者關係密切。本節先說明學習興趣的意涵，而後 就學習興趣的相關研究中深入探討唐詩學習興趣的相關研究。

一、學習興趣之理論

（一）興趣的定義

Kilpatrick(1925)主張興趣是一種心理學上對事物的看法，它能激發個體樂 意和喜好從事一活動，並讓個體全心全意投入。張春興(1996)由心理學角度指出 興趣有二種涵義：一是個體對某人、事、物所表現的選擇時注意的內在心向；二 是興趣和動機大同小異，兩者都是能引起個體行為的內在原因，不過興趣可說是 動機的定向，因為當動機引發行為後，行為結果使動機獲得滿足，反覆數次，個 體就會對行為結果產生興趣。換言之，興趣除了是源自於個人內在喜好的心理傾

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向外，行為結果也可能是形成興趣的原因之一，意即外在環境和興趣有所關聯。

（二）學習興趣的類型

學習興趣是促成學習的原因，也可以在學習活動當中形成，或者是學習的結 果(教育百科辭典編審委員書，1994)。書中指出學習興趣和學習二者之間的生成 關係，在個體開始進入學習狀態以前，學習興趣有如一顆小火種，待火種被引發 後，個體將進入學習中；學習過程中，可能因為活動的具有趣味性、或是能獲得 獎勵等種種原因，使得火種愈燒愈旺，個體的學習興趣獲得維持並成形；學習活 動結束後，原先的小火種也許將滅，但卻可能點燃個體其他的火種，使學習興趣 誕生。回顧歷年來學習興趣在教育的相關研究發展，學習興趣經常和好奇、學習 的偏好、喜好、動機混為一談，然而後續研究逐漸發現這詞彙並不能完全代表學 習動機，例如 Hidi(2001)指出學習興趣在某些層面上和動機相同，然而它卻又能 進一步提供學習動機。學習興趣的定義說法雖不一致，但 Krapp、Hidi 和 Reninger(1992)提出概念性的架構，將學習興趣分作個人興趣(individual interest)、情境興趣(situational interest)以及心理狀態興趣(interest as a psychological state)三面向。

Schraw 和 Lehman(2001)統整了杜威針對興趣提出假說以來的理論性及實徵 性研究，為個人興趣和情境興趣的內涵做更細部的分類，個人興趣細分為內在長 期傾向的潛在興趣(latent interest)與決定個人對活動參與方式的實現興趣 (actualized interest) ； 情 境 興 趣 分 成 以 文 本 為 基 礎 的 興 趣 (text-based interest)、以任務為基礎的興趣(task-based interest)、以知識為基礎的興趣 (knowledge-based interest)，茲說明如下。五類型的學習興趣關係如圖 2-1 所示。

1.個人興趣(Personal interest)

個人興趣是指個人天生的偏好，或是長期發展來的傾向，它是一種對瞭解某 特定事物的內在渴望，讓人發自內心去選擇從事某特定活動，同時也是個體在認

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知和情感方面的能力，這種興趣是個人化且穩定的。(邱連煌，2007；Schraw 與 Lehman，2001)

(1) 潛在興趣(Latent interest)

潛在興趣被視為能引導個體投入認知活動的內在特質，而且它能長期對某 特定事物有所偏好。根據 Schraw 和 Lehman(2001)的主張，它可分為與感覺相關 和價值相關的學習興趣兩種。

a. 感覺相關(Feeling related)

當個體從事某特定活動時，察覺到正向的感受，而產生了正向的情感，這 些感覺將使個體更專心於活動中，此即為與感覺相關的學習興趣。

b. 價值相關(Value related)

個體對於特定的學習內容或任務感到重要，認為它有助個體人格發展，

增進自我能力，具有一定的價值時，將會引發與價值相關的學習興趣，

促使個體加以學習。

(2) 實現興趣(Actualized interest)

Schraw 與 Lehman(2001)認為潛在興趣是引導個體投入活動的內在傾向，

實現興趣則是內在受到某特定事物誘發的狀態，受到誘發的學習興趣將決定個體 對該活動的投入形式與程度。例如學童對文學是有興趣的，而文學類型有詩歌、

散文、小說等，如果個體對詩歌有較高的實現興趣，他將會在眾多文學中主動選 擇閱讀詩歌。此外，對某特定事物具有較高實現興趣者遇到困難時將不輕言放 棄，反而會愈挫愈勇，克服種種難關。

2.情境興趣

情境興趣(Situational interest)是指個體參與某一環境或情境時，受到當 中特殊情況或事物激發，而引起的一種情緒反應。Schaw 與 Lehman 又進一將情 境興趣區分為以文本、任務和知識為基礎的興趣。興趣的研究多聚焦在情境興趣 方面的影響。(Schraw & Leman,2001)

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(1) 文本興趣(Text-based interest)

文本興趣指的是以文本為基底而引發的學習興趣，換言之是指即將學習的內 容資訊特性會影響學習興趣，例如教材文本的內容一致性和完整性。Schraw 和 Lehman 將影響文本興趣的因素分成誘惑性(Seductiveness)、活潑性(Vividness) 和連貫性(Coherence)三種，說明如下。

a. 誘惑性(Seductiveness)

誘惑性是指文本內容能引發個體高度興趣的部分，然而這些多半和文本 主旨要無關緊要，但卻因其具有爭議性、話題性獲得學習者高度注意，

例如文中出現的死亡、暴力等都可能引發個體的文本興趣。

b. 活潑性(Vividness)

活潑性意謂文本內容創造出懸疑性、驚奇感或是其它吸引個體興趣的特 質，進而使文本格外突出，引發個體對文本的學習興趣。

c. 連貫性(Coherence)

連貫性指的是文本內容對個體組織歸納文本主旨的影響，假若文本內容 編排較具有連貫性，個體將能依序整合各部分的意旨，理解文本，提升 學習興趣。

(2) 知識興趣(Knowledge-based interest)

知識興趣是指個體的先備知識對學習興趣的影響，如果個體早期的經驗或 是先備知識對於即將學習的活動能提供某些資訊或是協助，將發揮知識興趣對個 體的作用。

(3) 任務興趣(Task-based interest)

任務興趣是指透過改變某一活動目標或是操作文本，加以改變，進而使個 體接受到的任務有了變化，學習興趣於是受到學習任務的改變而影響。因此任務 興趣可再區分成：任務編碼操作(Encoding-task manipulation)和改變文本操作 (Change-of-text manipulation)兩種。

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a. 任務編碼操作(Encoding-task manipulation)

透過學習目標的改變，或是不同的學習策略，而讓個體接觸有別過去的 學習任務、學習目標，以提升學習興趣。例如學生有反覆誦讀、理解聯 想或是聲音輔助等各種方法記憶唐詩，學生自主決定，以達到目標，同 時也增加他們的學習興趣。這種學習興趣在 Schraw 和 Dennison(1994) 的研究中得到支持，研究發現個體若能自主決定學習任務，將提升活動 參與度和興趣。

b. 改變文本操作(Change-of-text manipulation)

借助改變文本自身，讓個體在接觸時更容易上手，以提升其學習興趣，

例如唐詩描述記錄的是一千多年前的中國詩人生活，與學生生活經驗大 相逕庭；古代學子以其方言、調子來讀詩，現在學生讀詩未必如此。若 能以學生生活經驗為例子，進而去對照文本中的情節，同時強調彼此的 異同等，為文本做改變，促進文本內容的理解，將有助學習興趣的提升。

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圖 2-1 個人和情境興趣分類

資料來源： “Situational Interest: A Review of the Literature and Directions for Future Research,”by Gregory, S., & Stephan, L.2001, Educational Psychology Review, 13(1), p.32.

二、學習興趣之相關研究

（一）學習興趣之研究現況

行為主義心理學沒落後，認知心理學代之而起，對於興趣方面的研究與時俱 增。1980 到 1990 年間有大量實徵研究以興趣為議題，其研究結果支持以下論點，

首先是興趣和學習有正相關，其次為興趣有個別差異，最後為內在或外在任何因 素都可能引發興趣(引自邱連煌，2007)。就臺灣目前對學習興趣的研究方面，以

「學習興趣」為題目或關鍵詞統計臺灣博碩士論文知識加值系統(2014 年 2 月 23 日，取自：http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=d2Z2vb/

search#result)後，出現 154 筆，梳理這些研究後發現，它們對學習興趣的研究 主題多元，不僅涵蓋各求學階段、各學習領域，甚至探討教學法對某種事物學習

學習興趣

個人興趣 情境興趣

潛 潛在興趣 實現興趣 文本興趣 任務興趣 知識興趣

感覺 相關

價值

相關 誘惑性 活潑性 連貫性 任務編 碼操作

改變文 本操作

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的學習興趣。

（二）唐詩學習興趣之相關研究

爬梳臺灣博碩士論文知識加值系統後，找到九筆論文，九筆論文皆是師範院 校的碩士論文，研究對象為小學學童，而其中有一筆則是以幼兒園的孩童作為教 學研究對象。這些論文主要在探討實務上的唐詩學習與和學習興趣的關係，茲整 理於表 2-1。歸納這些研究後發現，學習興趣與教學方法有關，關於這九筆論文 所採用的教學方法，大多屬多元新穎的教學方法，如創造性教學、資訊科技融入 教學、多元智能融入教學。然而以吟誦教學作為唐詩學習的實務研究目前尚未有 人專門去研究，未來是可以針對此教學加以研究與探討。

表 2-1

唐詩學習興趣相關論文 研究者

出版年 畢業校所 論文名稱 研究結果摘要 黃愛娟

2002

屏東師範學院 國民教育研究所

國小五年級學生 之美育電腦網頁 教學研究──以 中國古典詩歌教 學為例

研究者透過自己和協同研究 者規劃架設的「中國古典詩 歌美育電腦網頁」進行唐詩 教學，研究發現該網站及學 習活動受到學生的喜歡，教 學中的「有獎徵答」、「積分 制度」和「多元活動」會激 發」學生上網參與的動力。

韓 珩 2003

花蓮師範學院 語文科教學碩士班

兒童讀經之唐詩 教學行動研究

以唐詩做為國小三年級學童 讀經教學之教材，進行九個 月半之行動研究。研究發現 利用唐詩具有的文學性、音 樂性和、圖畫性、節奏性，

並結合不同的學習模式，將 可帶動學習的興致。

(續)

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評量學生的學習成效；唐詩 學習態度量表是由唐詩學習 認知、情意及行為評量學習 態度。

洪珮心

洪珮心