第四章 研究結果與討論
第二節 唐詩吟誦行動教學面臨的問題和因應之道
一、唐詩吟誦教學面臨的問題
（一）唐詩吟誦音檔的選擇
吟誦是傳統上學習古典韻文的方式，後來因為西方教育盛行，使得吟誦漸漸 沒落。目前任教於小學的教師能吟誦者恐怕寥寥無幾，這可能使得教師只讓學童
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唸讀唐詩，或者是播放書商提供的唐詩吟唱 CD、網路上的吟唱音樂。仔細聆聽 這些吟誦（唱），發現他們並非以吟誦原則吟出唐詩，有些吟誦（唱）甚至與詩 意大相逕庭，倘若學童反覆吟誦（唱）出不符合詩意的聲音，恐怕會使他們從聲 音感受詩意的教學中得到反效果。
在進行唐詩吟誦教學設計時，研究者除了依據吟誦原則自行吟出唐詩外，也 尋找市面上或是網路上的唐詩影音、CD，但聆聽蒐集而來的影音檔案，能符合吟 誦原則者卻不多。在〈送靈澈〉誦讀課後的省思寫道「學童原先很期待教師會以吟 誦方式讀〈送靈澈〉，後來聽到和期待的不同，情緒有點落空。」(T-1003)研究者煞 費苦心尋找適合的吟誦音檔，但卻毫無所獲，因此以「誦讀」的方式表現。此一 問題說明了適切的唐詩吟誦音檔不易取得，造成了課程設計的困難，而這樣的問 題恐怕也會影響教師使用吟誦教學的意願。
（二）教學時間有限，吟誦機會不足
第一循環唐詩吟誦教學每週有兩節課，分別是週三早自修 35 分鐘，週四彈 性時間 40 分鐘。實施教學後，發現學童喜歡吟誦〈長干行〉，所以調整教學方案，
指導學童吟誦〈長干行〉，並加以說明內容大意，使得既定的教學週次增加兩首 唐詩，也因此影響其他唐詩的教學時間。在與班導師商討是否還有其他時間可做 吟誦教學，導師基於學童在十月與十一月接連有期中考、校慶運動會和校外教學 等活動，擔心學科課程會有上不完的問題，因此無法再多給予一節進行吟誦教 學，也就讓學童吟誦的時間變得較有限，及研究者需要審慎拿捏該節課的進度。
研究者在教導「平長仄短」吟誦原則時，只以〈送靈澈〉為例子，沒有舉用 學童耳熟能詳的其他唐詩為範例加以驗證和練習(T-1002)。協同研究者 H 老師也 建議「多用一些唐詩來讓學童熟悉吟誦原則。」(協(H)-1002)在誦讀〈送靈澈〉的 課堂上，研究者計畫名言佳句和學童姓名的誦讀，以讓學童應用「平長仄短」的 誦讀原則，但卻受到教學時間不足，使得研究者將學童姓名誦讀的活動挪至下一 節課(T-1007)。
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在第一循環教學中，每教完一首唐詩誦讀便讓學童習寫「唐詩吟誦學習單」， 原先是希望能在學童習寫完畢後，及時給予回饋，但因為教學時間不足，研究者 無法在當下給予回饋，又不願影響下一堂的教學進度，因此將學習單的檢討回饋 放在「唐詩誦讀回顧」這節課。面對教學時間的限制而影響學童吟誦機會的問題，
研究者需多加思考應該如何修正調整第二循環的教學方案，以製造學童在有限的 時間內把握吟誦唐詩的機會。
（三）學童從吟誦聲音感受唐詩情感的困難
吟誦是將辭情和聲情結合的口語表達方式，因此具有傳達詩人詩作情意的價 值，但在第一循環前幾次的教學中發現一個問題，學童不太能從聲音去感受詩 意。此一現象或許和他們平時在語文課堂上的學習有關，他們透過默讀或是唸讀 的方式閱讀文字，教師解釋說明生字新詞，藉此理解文章意義。由於失去感受聲 音可能代表的意義的機會和練習，導致他們在學習吟誦時遭遇此問題。例如在〈送 靈澈〉教學之初，研究者邀請學童吟誦〈長干行〉並分享聲音帶來的感覺，學童 無法表示他們的感受。
T：S09，你吟誦完這首詩後，你覺得吟誦的聲音給你什麼感覺？
S09：嗯～不知道。
T：S15，你覺得呢，聽完 S09 吟誦後有什麼感覺？
S15：開心。
T：為什麼呢？
S15：因為老師教的。 (T-1002) 此外，在感受〈送靈澈〉聲音上也有困難，學童體會出的心情天差地別，因 為他們是斷章取義，只就某一詩詞的意義來解讀，說明自己的心情感受。
T：你們覺得誦讀完〈送靈澈〉後，聲音給你什麼感覺？為什麼？
S23：捨不得，因為靈澈和尚要告別朋友，回家了。
S09：很害怕，因為他要自己一個人走很遠的路回家。 (T-1007)
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協同研究者 H 老師也曾指出學童不容易以口頭方式來表達自己對聲音的感 受，建議研究者思考給予其他的引導方式，否則無法達到由聲音去感受詩意的目 標(協(H)-1002)。另外訪談 S17 關於聲音感受的想法，她是班上語文能力優秀的 同學，但她表示自己比較難從聲音去理解詩意。
T：你覺得吟誦的聲音可以幫助你理解詩意嗎？
S17：比較不行耶！
T：那你怎麼瞭解唐詩內容？
S17：我都是看大意或是解釋。 (T-1030) 在第一循環教學中研究者面臨此一問題，讓研究者進一步去思考可能因為聲 音和情感對學童而言都是抽象的，要求學童在對聲音感受不強烈的強況下，還要 把這些抽象的東西形諸於文字，豈不是難上加難，因此研究者需就此問題尋求解 決之道。
（四）學童對吟誦的自信心薄弱
在十二週的教學中，研究者會邀請學童吟誦唐詩或是為學童做吟誦錄音，卻 遇到令人困擾的事情，有些學童會拒絕吟誦，或者表示想用唸讀的方式讀唐詩。
他們的反應並非因為不會吟誦唐詩而使然，而是其他原因造成的。
T：有沒有人要嘗試吟誦〈長干行〉？
T：……(學童沉靜，無人回應)就是用我們課堂學的那樣，「君家何處住」。
S22：老師，我可以用唸的嗎？
T：好。
S22：(唸讀〈長干行〉)
(S16 和 S04 都以唸讀的方式讀〈長干行〉) T：還有沒有人可以用「吟誦」的方式呢？
S10：(舉手，表示願意嘗試，並且吟誦〈長干行〉。) (T-0926)
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請學童吟誦唐詩時，學童不像平時上課那樣，有人舉手表示願意嘗試，由此
可發現學童對吟誦的意願似乎有限，後來雖有學童讀唐詩，但卻是以「唸讀」的 方式，最後只有一個人願意「吟誦」唐詩。從協同研究者(H)老師的觀察紀錄了 解學童不願意吟誦的可能原因，「吟誦是他們以新的方式去表現唐詩，他們可能還不 熟悉，此時又要他們獨自上台，他們會害羞，於是就沒人要吟誦了。」(協(H)-0926) 除此之外，在錄製〈送靈澈〉和〈鳥鳴澗〉誦讀時，S04、S06 和 S08 表示自己 不會誦讀，能不能用唸的方式(錄 04-1026-送、錄 04-1030-鳥、錄 06-1026-送、
錄 08-1026-送、錄 08-1030-鳥)。由於他們在課堂上能跟著全班一起誦讀，在錄 製唐詩吟誦時確出現此情形，研究者進一步訪問學童，了解原因。
T：老師上看有看到你可以跟著全班一起誦讀唐詩呀！怎麼你說你不會呢？
S08：(很害羞地笑)，我就不會呀！
T：還是你覺得這樣讀，聲音很奇怪？
S08：(搖搖頭) T：那你喜歡唱歌？
S08：還好。
T：可以唱你喜歡的歌曲給我聽嗎？
S08：(很害羞地笑)
T：好，沒關係。 (S08-1026) S08 對於吟誦表現比較害羞，這可能是使他不願意嘗試吟誦的原因。另外在訪談 S04 時得到以下的回應。
T：你怎麼不試試看用誦讀的方式讀呢？
S04：不要，我不會。
T：為什麼呢？
S04：沒有為什麼，就是不會。 (S04-1030) S04 只用「我不會」來作為自己不願意吟誦的原因。由於 S04、S06 和 S08 在課
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堂上能跟著同學誦讀，當他們稱說自己不會吟誦時，研究者感到十分困惑。在之 後的教學上，研究者應該要如何修正調整教學活動，才能協助他們應用已經會的 知識、技能，並且表現出來。
二、唐詩吟誦教學問題的因應之道
（一）多方尋找影音資源，以建立唐詩吟誦音檔的資料庫
由於唐詩吟誦音檔不易取得，期許未來從事吟誦教學者能建立相關的影音資 料庫，或是邀請吟誦專家錄製吟誦專輯，讓影音資料庫和專輯可以協助吟誦教學 的使用。研究者在尋找吟誦教材時，找到有以吟誦(唱)為主的書籍，並隨書附有 專輯 CD，例如黃冠人的《唐詩正韻》、潘麗珠的《雅歌清韻──吟詩讀文一起來》
等。然而書籍或是 CD 有時受限於圖書館藏書或是書局購書的限制，取得不易，
相較之下，網路資源方便取得，也是教師尋找教材時的管道。研究者即從網路資 源中篩選出以唐詩吟誦（唱）為主的網站，其中的「中華吟誦論壇──盈視吟誦 教學專區」為本吟誦教學主要參考的網站。茲將這些網站整理於表 4-10。
表 4-10
唐詩吟誦（唱）網站
網站名稱 網址
1. 新詩改罷自長吟──
唐詩改唱虛擬實境
http://cls.hs.yzu.edu.tw/tang/index.html
2. 溫柔在誦──
唐詩三百首
http://cls.hs.yzu.edu.tw/300/home.HTM
3. 燦爛的中國文明──
唐詩
http://www.chiculture.net/php/frame.php?id=/
cnsweb/html/0407
4. 水墨唐詩經典誦讀 http://kid.baby.sina.com.cn/poem/index.shtml 5. 中華吟誦論壇──
盈視吟誦教學專區
http://www.yinsong.org/bbs/thread.php?fid=46
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（二）調整教學方案，以營造較多的吟誦機會
在教學時間的不足，又遇到無法增加教學節數的情況下，研究者需要修正調 整第一循環的教學方案，以讓第二循環中的每首唐詩吟誦教學更為完整且從容，
以下採取幾個方式。
1.一首詩一節課
在第二循環教學方案中，每首詩的教學時間從兩節課縮短為一節課，一來 是因為學童已經對唐詩吟誦及教學流程比較熟悉，二來是因為在僅剩的教學節數 中期望能將剩下的六首唐詩教完，所以才做如此調整。由於學童吟誦某一首詩的 機會有限，因此在第二循環教學中讓學童吟誦學過的唐詩，做為複習，也營造唐 詩吟誦的機會。
2.姓名吟誦接力活動
在第二教學循環中，學童需要在一節課內學會吟誦一首唐詩，為了讓學童 對吟誦更為上手，幫助他們順利達到課程目標，也培養他們敢於吟誦的勇氣和自 信，因此在本循環的每節課進行「姓名吟誦接力活動」。一剛開始，研究者花了 一些時間要求學童依據吟誦原則吟誦自己的姓名，接著在下一節課的開始請學童 以吟誦的方式點名，被叫到的學童需要再以吟誦的方式叫另一位學童，然後再吟 誦另一名學童，直到全班學童都輪過一次。每節課都以此活動作為開始，學童從 剛開始的陌生，到後來越來越熟悉，不到 1 分鐘即可結束此活動。在調查十二週 內學童最喜歡的教學活動中，有 10 位學童選擇「姓名吟誦接力」，透過此活動學 童增加了吟誦的勇氣，同時也讓學童為唐詩吟誦課程做了準備。
在第二教學循環中，學童需要在一節課內學會吟誦一首唐詩，為了讓學童 對吟誦更為上手，幫助他們順利達到課程目標，也培養他們敢於吟誦的勇氣和自 信，因此在本循環的每節課進行「姓名吟誦接力活動」。一剛開始，研究者花了 一些時間要求學童依據吟誦原則吟誦自己的姓名，接著在下一節課的開始請學童 以吟誦的方式點名，被叫到的學童需要再以吟誦的方式叫另一位學童，然後再吟 誦另一名學童，直到全班學童都輪過一次。每節課都以此活動作為開始，學童從 剛開始的陌生，到後來越來越熟悉，不到 1 分鐘即可結束此活動。在調查十二週 內學童最喜歡的教學活動中，有 10 位學童選擇「姓名吟誦接力」，透過此活動學 童增加了吟誦的勇氣，同時也讓學童為唐詩吟誦課程做了準備。