問卷回饋訪談與學習前後分析

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由問卷資料顯示，學生對於點讀筆貼紙之搭配分數為 4，學生們都能清楚了解 兩種點讀貼紙之功能，綠色點讀貼紙之平均得分高於紅色錄音貼紙，推測可能是 錄音功能經過多次調整，相對點讀較為複雜，此狀況也反映於反向題上，學生認 為貼紙使用困難之分數為 3，由此可以智能障礙學生面對點讀貼紙的使用還是略 感困難。

四、 點讀筆教學方式對學生學習態度的改變

由問卷回饋資料顯示，此部分的選項回饋平均數為 3.8，其中有兩向度分數高 達 4.67，顯示學生認為點讀筆之融入課程，使社會技巧課程更加的有趣，也讓智 能障礙學生對學習社會能力比較有信心。學生普遍有意願於課後持續進行點讀筆 之使用，但受限於僅有在社會技巧課程使用之經驗，平均得分並未達很強烈意 願，學生都很喜歡與認同點讀筆輔助社會故事教材之課程設計，因此於反向題之 得分為 1.67。

五、 點讀筆教學對學生學習成果的影響

由問卷回饋資料顯示，此部分的選項回饋平均數為 4.17，顯示學生認為點讀筆 能指導正確之社會技巧行為，而且經學習後對提升社會技巧能力很有幫助，多數 學生皆認同點讀筆有助於社會技巧之學習。此外，學生也不會覺得點讀筆點讀歷 程操作上感到不便，由此可知在點讀筆提供之多感官回饋學習中，智能障礙學生 亦能獲得良好學習成果。

貳、 問卷開放式問題學生回饋

本問卷考量智能障礙學生之特質，特別透過開放式問題蒐集學生對於點讀筆輔 助社會故事教學之回饋。題目一共有四題，學生透過書寫作答，但無書寫能力之 學生有 2 位，則以口說錄音代替書寫進行回饋，以下呈現問卷開放式問題回饋整 理。

問題一、 請問你喜歡本點讀筆教材嗎?

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6 位學生皆表達正面回饋，表示很喜歡點讀筆教材之實施，S1 學生表示最喜歡 點讀筆教材能自在地學習(訪-1-S1)，S1 的自主學習能力很好，在點讀筆的協助 下，可以有過往沒有的自主學習體驗，並增進自我的學習信心。S2 學生表示喜歡 點讀筆教材，並認為比一般社會技巧課程好玩有趣 (訪-1-S2) 。S3 學生表示喜 歡可以依照自己學習步調進行學習(訪-1-S3)，S3 學生能力較差，但是在點讀筆 輔助下可以不必跟著既定課程團體進度學習，可以照著自我學習步調獲得適性學 習。S4 學生表示喜歡點讀筆教材能幫助思考(訪-1-S4)，在學習歷程觀察中可以 發現 S4 學生意見不多，但是對於思考階段課程特別有興趣，樂於進行錄音回顧 與澄清，這是在過去傳統課程中難以看見的。S5 學生表示很喜歡點讀筆課程可以 不用一直被要求練習寫字(訪-1-S5)，S5 學生因為智能障礙導致書寫困難，平常 課程會要求訓練其書寫能力，但於點讀筆課程可以利用錄音代替書寫表達想法，

因此可以看見學生更加樂於表達與產出想法。S6 學生表示喜歡點讀筆課程可以讓 自己變得更厲害(訪-1-S6)，S6 學生平時沒有學習自信心與動力，但是透過此一 教材之協助，明顯提升其學習動機與參與度，而於行為觀察表也有明顯之進步。

問題二、你覺得本版本的教材改變對你的學習有幫助嗎?

於此問題之學生回答皆表達點讀筆教材對於學習是有幫助的。S1 學生表示點讀 筆輔助社會故事教材能教導其正確的社會技巧能力(訪-2-S1)，根據其目標行為 觀察記錄，可以發現 S1 學生之正確社會技巧能力行為產生次數大幅提升。S2 學 生表示本教材之演進，增加對於社會故事之理解與認識(訪-2-S2)，S2 學生能力 很不錯，因此在實驗二前後測比較上看不出進步，但在實驗三之前後測中可以清 楚發現進步了 30 分，大大增進其對社會故事之理解與學習成就。S3 學生認為點 讀教材的使用，大大提升他對學習的興趣(訪-2-S3)，就研究者之觀察發現，S3 平時學習動機穩定，但對於自主學習感到無助與厭煩，需要父母之協助，但經使 用點讀筆教材後，願意進行自主學習，而且明顯的樂此不疲。S4 學生認為點讀筆 教材可以協助其思考(訪-2-S4)，此點回饋與 DRTA 學習架構之階段任務相同，證

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明本研究發展之教材設計得當，使智能障礙學生亦能克服困難進行思考課程。S5 學生認為教材設計可以有效協助其練習社會技巧能力(訪-2-S5)，就教學教師反 映，S5 學生在進行活動課程時有明顯的逐漸提升參與和表現。S6 學生表示經過 點讀筆教材之學習介入，使其覺得自己是可以進行自主學習的(訪-2-S6)。一般 而言，智能障礙學生自我認同與自我概念都很差，但點讀筆教材形成之學習鷹架 與回饋，可以讓學生在良好架構下增強信心，並且依照個人進度學習，適才適性 之自主學習是點讀筆教材的一大特色。

三、對本版本點讀筆搭配碼點貼紙學習社會故事有什麼看法與建議?

面對本問題，學生皆回應了其各自對於點讀筆搭配碼點貼紙之看法或是建議。S1 學生認為碼點貼紙一開始常常失效，但隨著教材版本演進，點讀筆與碼點搭配越來 越好用(訪-3-S1)。S2 與 S3 學生皆認為使用點讀筆教材很稀奇有趣，自己動手學 習的感覺很好(訪-3-S2、S3)。S4 學生認為點讀筆搭配碼點貼紙，讓學習變得更簡 單與方便(訪-3-S4)，就其表現可以發現，該學生之學習意願與動機明顯提升。S5 學生與 S6 皆表示建議之後其他課也可以用點讀筆結合碼點進行教學(訪-3-S5、S6)，

由此可以點讀筆教材之接受度很高，並且希望沿用至其他課程。

四、對於本點讀筆教材有沒有其他建議或感想?

學生 S1、S2 皆表示希望能有多一點活動或遊戲加入點讀筆教材；S3 學生建議 可以有讓學生們更多發揮的空間(訪-4-S3) ；S4 學生則建議點讀筆的聲音可以更 生動一點，或者有豐富一點的音效(訪-4-S4) ；其他的學生則表示沒有特別的建 議或感想，但皆表達很開心能進行點讀筆教材之學習。

參、 學生學習前後之分析

為了分析學生經點讀筆教材演進學習前後之變化，研究者進行質性與量化之資 料蒐集，以求嚴謹客觀之分析，質性方面進行問卷與訪談之回饋資料蒐集，而量 化資料則是進行社會故事教材之前後測與蒐集紀錄目標社會技巧行為之前後測。

本研究之目的在於透過點讀筆輔助社會故事教學進而提升智能障礙者社會技巧能

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力，因為社會故事是透過閱讀而學習社會技巧能力的一種教學方式，因此透過社 會故事理解之前後測可以了解學習成效，社會技巧能力之提升則透過目標行為觀 察進行記錄與分析。圖 4-18 為本研究之目標行為觀測紀錄統計圖，目標社會技 巧行為於實驗二為整理書包、實驗三為準時進教室，紀錄方式為實驗前一週與當 週做紀錄，每週記錄五天，每天記錄 6 節課，統計方式以週平均次數進行呈現與 比較，以下根據本研究蒐集之量化與質性資料，進行學生學習前後之分析。

圖 4-18 目標行為觀測紀錄統計圖 一、S1 學習前後之分析

S1 學生於進行點讀筆輔助社會故事課程學習前，能認讀注音符號，記憶、背誦 能力尚可，識字量不高，閱讀理解與學習動機低落，難以自主學習，需要教師引 導與說明。經大量重複練習後，可以閱讀 200 字內短文，但沒有辦法說明短文大 意，只能點出片段資訊，在班級裡常出現的社會能力問題是不會和師長問好、內 務雜亂與上課不能準時進入教室等。經點讀筆輔助教材學習後，社會故事閱讀理 解前後測成績有明顯的提升，進步分數也隨著教材演進而提升。此外，就行為觀 察紀錄而言，S1 學生目標行為的產生平均次數較低，但有明顯的進步與提升，由

0 1 2 3 4 5 6

S1 S 2 S 3 S 4 S5 S6

目標行為觀測紀錄統計圖

實驗二前 實驗二後 實驗三前 實驗三後

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此可見學生之學習類化能力較差，但檢視該生之回饋可以發現學生很喜歡點讀筆 教材，因此點讀筆教材確實的提升該學生之學習成效與興趣。

二、S2 學習前後之分析

S2 學生於進行點讀筆輔助社會故事課程學習前學習相當被動，家庭為隔代教 養，學習上欠缺家庭支持，缺乏主動學習動機，社會經驗缺乏，很難專心於課堂 學習，不喜歡與成人溝通，回答問題都很簡略。進行課程學習時，能認讀注音符 號，口語能力正常，能回答簡單問題，記憶、背誦能力較差，需要老師不斷提醒 與說明，閱讀理解能力差，常常曲解文義，受試者的主要社會能力問題為書包和 抽屜雜亂、沒有禮貌與沒有時間觀念，而且對於教師指導常常唱反調等。經點讀 筆輔助教材學習後，明顯發現其目標社會技巧能力大幅提升，例如以往很少整理 書包，但經點讀筆教材學習後，可以於每節課幾乎都能自動自發整理書包與座 位，從閱讀理解前後測發現，前測成績皆很高，證明該學生具有基本的社會技巧 認知，但過去沒有建立確實觀念與類化連結，在經過點讀筆教材之學習後，產生 明顯之進步。

三、S3 學習前後之分析

S3 透過課堂觀察與特教老師評估，得知學生實驗前學習態度良好，樂於嘗試新 事物喜歡閱讀繪本，家庭支持力強，父母會與學生共同進行學習。於語文課程觀察 後發現學生具注音唸讀能力，可進行簡單書寫短文章，識字量為特教班中最多， 但 受限於智力因素，記憶、背誦能力較差，需要老師不斷提醒與說明，理解能力尚可

S3 透過課堂觀察與特教老師評估，得知學生實驗前學習態度良好，樂於嘗試新 事物喜歡閱讀繪本，家庭支持力強，父母會與學生共同進行學習。於語文課程觀察 後發現學生具注音唸讀能力，可進行簡單書寫短文章，識字量為特教班中最多， 但 受限於智力因素，記憶、背誦能力較差，需要老師不斷提醒與說明，理解能力尚可