研究歷程與省思

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第六節 研究歷程與省思

本研究使用設計研究法進行教學實驗，於學習歷程中蒐集回饋資料，經由四階 段循環改進與調整後產出較佳之點讀筆輔助社會故事教材與 DRTA 閱讀策略課程 架構。本節針對本研究之研究歷程進行省思，作為後續有興趣於設計法研究者的 參考。

壹、 點讀教材實施心得與建議

一、點讀筆和身心障礙學生學習特質的結合

點讀筆為輔助閱讀的工具，具有多樣化的功能與特色，但如果要應用於身心障 礙學生之學習，就必須多面向的考量特殊生的身心特質，特殊生的學習需要更多 的視覺提示與協助。因此，點讀筆和教材的內容需要更為簡化與步驟化，而點讀 筆與碼點貼紙的操作需要更加直覺與便利，每一位特殊生都有不一樣的學習特質 與需求，需要更仔細的觀察與評估，並參考教師與家長之建議，力求點讀筆能夠 成為適合身心障礙學生輔助學習的工具。

二、持續修正點讀筆教材內容

本研究歷經四階段循環改進歷程，使教材不斷精進，進而產出較佳的點讀筆教 材設計，因此對於教材之持續修正有深刻的體認，學生、教師與研究者觀察皆是 相當珍貴的回饋資料，可以立即探究原因並進行改善。由一次又一次的回饋中調 整教材設計，力求讓學生能夠進行更好的學習，並且藉由推廣來讓教材持續精 進。

三、教師於學生自主學習時提供協助之尺度

於普通特教班課程中，特教老師習慣提供學生步驟與大量的言語提示，但是在

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點讀筆教材的使用歷程中，根據學生回饋訪談內容呈現，過多的教師協助反而會 影響學生的自主學習，甚至會干擾學生聽讀點讀筆之內容。因此教師之協助必須 參考學生之學習情形，並以最少協助的前提下，讓學生透過點讀筆自主學習。

四、點讀筆教材建立之方便性

本研究之特色為經過設計研究法產出點讀筆輔助社會故事教材，點讀筆教材之設 計是以傳統教材為基礎，歷經四階段循環改進產出教材設計的模式與架構，但是教 材之重點在於點讀筆的輔助。而一般特教教師對於點讀筆是很陌生的，更遑論設計 點讀貼紙與加入語音等技術，因此本研究第四階段辦理教師研習，希望透過推廣與 介紹，讓更多老師認識點讀筆，並且產生興趣進而投入後續研究，讓點讀筆教材之 建立更加方便與簡單，也提升特教老師願意運用本教材輔助教學之意願。

貳、 設計研究歷程省思

一、多階段之實驗安排

本研究採用設計研究法作為研究的主要研究方法，是因為希望透過多階段的循 環改進歷程來獲得較佳之教材設計，而不是像實驗法單純做優劣之比照，希望產 出之教材是能夠真正符合智能障礙需求。因此從一開始常見社會技巧問題的調查 與蒐集，到第一階段透過傳統社會故事教材的實施來產出點讀筆教材原型，進而 於二、三階段的點讀筆教材之循環改進，最後讓較佳之設計教材能推廣至其它學 校與教學者，讓教材能夠不斷精進與修正，這樣的實驗安排雖然繁複，但經由多 階段的歷程中之實驗回饋皆為相當寶貴的收穫。

二、詳實之歷程記錄與資料蒐集

針對本研究之實驗設計，歷程紀錄與資料蒐集都力求詳實，因為設計研究法為 一不斷循環改進之歷程，因此多面向的回饋與前後測資料就成為教材改進之基 礎。本研究中於每堂課程實驗後皆進行學生、教師與研究者回饋意見蒐集共 11 次，於實驗階段二、三階進行社會故事閱讀前後測，並於第三階段課程結束後進

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行問卷與訪談。從上述之資料數據中可以發現很多課程與教材改進的方向，更可 以分析學生的進步與學習情況，因此研究者認為多面向的歷程紀錄與資料蒐集有 其必要性。

三、循環之修正歷程與回饋

本實驗為使用點讀筆輔助社會故事建立創新之點讀筆教材，從一開始參考文獻 資料與資料蒐集後產出的點讀筆教材原型設計，到最後產出第二版較佳之點讀筆 教材，都是參考學生、教師、研究者之回饋意見後歷經循環修正後而產出。在循 環修正的歷程中倚靠詳實的資料蒐集與專業教師的協助，在一次次的討論中考量 回饋資料與學生特質，進而嚴謹的做出修正，最終產出較佳之教材設計與研究綜 合之回饋，以供後續教學者與研究者參考應用。

參、 研究特色

一、利用設計研究法作為研究之方法

設計研究法是一種結合質性與量化的研究方法，在國外之研究已經行之有年，

但台灣相關研究仍占少數，而研究方向多為自然科學與社會科學領域。本研究為 國內第一篇以特殊教育主題結合設計研究法之研究，在考量學生特質與實驗目的 下，希望利用這樣創新的嘗試，能讓研究有所突破，產出適合智能障礙之創新點 讀筆教材。

二、教材主題選用社會故事作為教學主題

因為社會故事法是一種利用閱讀社會情境故事來學習社會技巧能力的教學模 式，所以許多研究聚焦在具閱讀能力之自閉症或情緒障礙類別，然而本研究旨在 透過點讀筆輔助社會故事教學，創新的將點讀筆與社會故事結合，期盼兩者能相 輔相成，彌補智能障礙學生在學習上的障礙，以期提升目標社會技巧能力。

三、結合 DRTA 閱讀策略

因應實驗社會故事作為教學主題，考量智能障礙學習特質後，經與專業特教老 師共同討論後決定利用 DRTA 閱讀策略做為課程架構，使每次實驗中皆有明確的學

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習策略架構，每次課程安排中都有清楚的主題，循序漸進的讓智能障礙學生使用 點讀筆進行社會故事課程。智能障礙學生在相關研究領域中較少針對弱勢之閱讀 能力多做著墨，但本研究透過點讀筆搭配 DRTA 閱讀策略作為學習鷹架，期盼使智 能障礙學生突破困難並強化其學習能力。

四、以智能障礙作為點讀筆實驗對象

參考國內外點讀筆研究之研究對象多以一般生、學習障礙與閱讀障礙等類別為 主，較少發現以智能障礙作為主要研究對象，本研究特別以障礙程度較重之中度 智能障礙學生作為點讀筆研究對象。因為研究者為特教老師，對於中度智能障礙 學生有更深之了解，因此希望能夠利用點讀筆作為學習之輔具，幫助身心障礙學 生突破學習困難，提升社會技巧能力。

五、進行點讀筆教材之推廣

本研究特點之一在於使用設計研究法，而設計研究法較為困難的環節就是在於 推廣，多數設計研究法較難進行推廣活動。而本研究則進行兩種點讀筆教材推廣 活動，原本是安排 2 場教學推廣實驗，但是有一所預先安排之學校發生變故，故 調整為點讀筆教材推廣研習形式，兩種活動皆獲得正向回饋，也讓更多教育先進 看見點讀筆融入特殊教育的可能性。

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