第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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(受試者六)S6
男生，14 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教班 中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截分 數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難，社會能力缺乏。
個案於一年前轉學至目前就讀學校，國中階段因為家庭因素多次搬家、轉學，
特教老師評估其學習狀況良好，但根基沒打好，家庭支持功能差，常出現不適宜 行為，而且對於課室規矩的遵守度很低，學生喜歡上課，樂於參與課程。課程學 習狀況良好，能使用注音符號，可以進行簡單問答，但是面對閱讀文章時，因為 識字量不足，導致閱讀必須不斷由教師引導與協助，其認知能力也較差，常識經 驗不足，面對詞語需要多做解釋，閱讀理解能力差，
主要社會能力問題為不會整理自我物品、沒有時間觀念與不會因應他人情緒等。
由所蒐集之資料與透過教師觀察與研究者分析比對後可發現，這六名學生在社 會技巧能力上，都有處理環境上的問題，在學校環境中欠缺對應的社會能力導致 適應困難，在社會技巧學習上需要教師的協助與提示，並搭配大量練習的機會，
更需要具體的講解、舉例和建立社會技巧的鷹架。本研究使用點讀筆做為教學輔 助工具，搭配紙本教材與碼點貼紙進行課程教材設計，設計學生可以自主學習而 點讀筆以語音方式提供適性的提醒、協助，希望藉由此種鷹架之搭建，能提升學 生的社會能力學習成效，並培養學生使用DRTA 閱讀理解策略，透過閱讀策略搭 配點讀筆的輔助，進而提升閱讀與學習的能力。
第四節 研究工具
本節說明本研究所使用的研究工具，分別有傳統社會故事教材、點讀筆輔助之 社會故事教材、點讀筆輔助社會故事教學問卷、點讀筆、錄音設備、訪談記錄
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表、教學觀察表，以及目標行為觀察記錄等，分別說明如下：
壹、 傳統社會故事教材
社會故事須依據身心障礙學生的社會技巧需求編寫內容，並且必須明確指出重 要的社會線索，強調最有意義的事件、語詞和動作，並排除無關的細節，以幫助 學生釐清環境中的社會訊息（莊佩瑾，2006）。本研究綜合多位研究者的意見
（莊佩瑾，2006；陳淑娟，2004；劉碧如，2004；Sansosti, Powell-Smith, &
Kincaid, 2004），依照社會故事編寫原則建立傳統社會故事教材，教材規劃如下:
一、 適用對象：
有社會技巧問題行為之特殊需求學生。
二、 教材編製內容及原則：
本教材為自編教材結合網路資源，參考 Gray(2000)之社會故事編定原則與莊珮瑾 (2006)之教材學習單設計規劃，並依照特殊需求領域之處理環境課程，挑選四個 智能障礙學生常見校園社會問題行為，編製四個單元的社會性故事，指導學生如 何表現適當的行為，如圖3-2、3-3 所示。以下分述各單元的編輯內容及原則：
（一）單元名稱：使用活潑的隔頁圖及單元名稱，並可讓學生著色，增強學習興 趣。
（二）故事開始囉：以故事敘述的方式呈現學生的個性、行為及發生的問題行為 情境。
(三)社會性故事-故事唸一唸：以故事敘述的方式呈現學生自我對話、自我要 求、自我策略等文句。篇末放置一張黑白情境圖，可供學生著色。
(四)社會性故事-看圖說一說：社會性故事以圖文方式呈現之，使學生能瞭解情 境。教師也可將此頁對摺，讓學生用自己的句子「看圖說話」。
(五) 行為契約:目標行為觀察紀錄表
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圖 3-3 傳統社會故事教材規劃範例 圖 3-2 傳統社會故事教材規劃範例
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貳、 點讀筆輔助之社會故事教學教材
本研究教材之編定係依據新修訂高級中等以下學校特殊教育課程總綱，因應特 殊教育與普通教育接軌之需求，以九年一貫課程中七大領域、六大議題透過分段 能力指標學習進而達成培養十大基本能力之理念，特殊需求學生亦可全部或部分 參與，其中更編定特殊需求領域因應特殊教育學生之特別學習需求。特殊需求領 域中，針對社會適應困難之學生，得以開設社會技巧課程教導其社會技巧能力，
課程以處己、處人與處環境三個主軸為主體，再配合因應性別角色的發展任務、
從學校轉銜到社區的環境轉變，納入與性別互動有關的與社區有關的社會技巧，
將本領域之課程目標分為九大次項目，而本研究參考現場資深教師之意見與學生 常見之社會技巧問題，以九大次項目中「學校基本適應技巧」作為教材設計主 軸。整體而言，社會能力為一終身發展的能力，各發展階段學生都需要。因此，
綱要中所設定之能力指標，係以一般兒童及青少年在其發展階段之重要社會行為 表現為參考依據。
教材結合學生日常學校生活常見社會能力問題與教師因應能力考量與觀察之結 果，並參考第一次教學實驗後對於傳統教材進行改進之建議，除了考量點讀筆輔 助社會故事之成效外，也同時考量點讀筆在提升學生社會技巧能力上的影響，並 期許在經過多階段循環設計實驗過程後，設計出同時具備提升社會故事教學成效 及學生社會技巧能力之點讀筆輔助社會故事教學教材及教學模式架構。
一、教材編定標準
教材編定標準係參考特殊需求領域中社會技巧課程能力指標，針對認知功能嚴 重缺損之學生進行調整設計，透過評量與觀察學生的學習需求與身心特質，進而 了解學生起點行為與先備能力差異，由多位專業特殊教育教師依照特殊教育課程 總綱中社會技巧課程內容進行教材編訂，教材依據中度智能障礙學習特質進行調 整，並利用訪談單調查學校生活中教師所觀察之常見社會技巧問題，並結合教學
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實驗第一階段針對傳統社會故事之改進建議與社會故事編訂規則，產生下列幾點 教材編定標準。
(一) 教材編訂必須貼進學生生活情境，本教材設計主要以所處環境作為社會故 事編寫範圍，而社會故事情境主要以學校常見環境為主。
(二) 教材用字難度不超過國小二年級程度，並提供注音符號，將教材重點聚焦 於社會技巧能力，並利用點讀筆降低識字造成的影響。
(三) 為求教學實驗評估迭代具有可比性，教材編寫之社會故事以難易度相似，
字數相近之100 字內 4 篇文章為教學實驗課次。
(四) 社會故事有嚴格的句型比例，完整社會故事的句型比例是每 0～1 個指示 句或控制句，搭配 2～5 個描述句、觀念句、肯定句或合作句，教材的編 定將依照Gray(1993)之社會故事編定規則為原則。
二、教材社會故事文章分析
教材所呈現的文章，主要以社會故事題材為主，發生情景以校園生活為中心。
內容選擇上以主題簡單、活潑有趣的短篇社會故事，並接近學生日常校園生活所 面對之常見的社會技巧問題為主，以提高學生對閱讀的興趣與學習的動機，並建 立良好的校園中社會技巧能力。
依據新修訂高級中等以下學校特殊教育課程總綱之特殊需求領域，並經由特教老 師與研究者比較與篩選後建立我會自己整理書包、我會準時進教室、上課時我會 乖乖坐在自己的位置與上課時我會安靜不發出怪聲四個單元課程，如表3-2 所 示。考量原因為這四類社會技巧能力貼近學生的生活經驗，並且較為生動活潑，
經調查後發現為研究對象常發生之社會技巧問題，經由專業特教老師與研究者編 訂與調整後建立適合中度智能障礙之社會故事教材。
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運作，進而增進對於教材的了解，發揮點讀筆輔助紙本教材閱讀的最佳效能。
圖 3-4 點讀筆輔助社會故事教材之點讀筆利用教學規劃範例 (二) 點讀教材碼點貼紙
本研究於進行教材設計時，為搭配點讀筆的使用，設計可以搭配學習的點讀碼 點感應貼紙，分別依據所搭配的DRTA 閱讀理解策略設計二種點讀教材碼點貼 紙，分別為點讀貼紙、以及錄放貼紙。考量學習者特徵，主要以明顯對比色綠色 與紅色作為碼點樣式，對應教材底色方塊做碼點貼紙黏貼，並減少不必要的繁複 設計，期盼能簡單明確的讓中度智能障礙學生運用自如，如表3-3 所示。以下分 別介紹這2 種貼紙功用、搭配之閱讀策略，以及呈現之樣貌。
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能透過學習單來辨別學生是否真正理解社會故事文意。最後的活動階段則可以首 尾呼應，讓一開始思考的預測結果與閱讀理解結果進行比較，以確定閱讀理解的 正確性。
(三) 搭配策略
除了特教班社會故事教材內容搭配二種碼點貼紙與學習單進行教材設計外，本 研究也規劃加入 DRTA 閱讀策略，讓學生在自主學習時除了點讀筆的輔助外，
更能藉由 DRTA 閱讀策略的使用達到更好的閱讀理解學習效果。
(四) 學習單
1.引導預測學習單(D-Direct 引導)
於本學習單中，透過預測策略輔助於瀏覽教材題目、圖示和文章預覽，來引導 並激發學生的背景知識，藉以拉近學生和教材的距離。智能障礙者需要大量的提 示，因此點讀貼紙的指引語提醒，可以讓學生於自主閱讀時知道該進行的步驟，
並讓學生藉由錄放貼紙來留下自己對於預測的答案，並於之後的活動中進行思考 與澄清，增進閱讀理解能力，如圖3-5 所示。
圖 3-5 引導預測階段社會故事學習單規劃範例
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2.細讀學習單(R-reading 閱讀)
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