點讀筆應用身心障礙學生教學

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

15

此時教師的角色即顯得格外重要，教師應於學校生活中觀察及透過訪談，充分了 解學生的個人特質與學習特徵，用符合他們能力的語言及學習策略加以引導，並 提供其成功經驗，以擺脫個人負面歸因、低自信與低成就的情形，並利用熟悉的 校園場景社會故事建立成功經驗。

六、學習策略的缺乏

智能障礙學生受限於智能上的發展，相較於一般正常學生對於學習材料的組織 及分類有更多的困難，加上辨識學習的能力不佳，因此無法迅速統整外在訊息，以 及對刺激的關鍵做出覺察(Kirk, Gallagher & Anastasiow, 2006)。再者，也缺乏依學 習情境選擇適當策略之能力，因此需比一般人花費更多精力與時間在學習歷程上，

以致整體學習的品質不佳。蔡文標(2002)即指出，習得學習策略對智能障礙學生的 學習有顯著成效，故教師應教導他們適合的學習策略，並協助其適當運用。

綜括上述文獻整理，智能障礙者在其學習特質上不善於組織學習材料、記憶力 不好， 看到的東西很快就會忘記、注意力不能集中且不能持久、注意力廣度較 小及過度分心、並且不善於選擇性的注意、面對學習有類化及遷移上的困難，而 且對學習或工作較無自信、對自我期待較低，蔡文標(2000)亦提到如果能夠提供 智能障礙學生學習輔具與學習策略，即能有效提升學習的成效，因此本研究教材 之設計會以智能障礙學生特質為主要考量依據。

第二節 點讀筆應用身心障礙學生教學

考量智能障礙者之學習特性與先天限制，如果能提供學習輔具、學習鷹架或學 習策略等協助，將能有效協助智能障礙者之學習(蔡文標，2000)。點讀筆具有高 互動性、多感官學習與建立學習鷹架等特性，因此很適合作為身心障礙學生之學

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

16

習輔具(Belson, Hartmann, & Sherman, 2013)，故本研究採用點讀筆作為學習之輔 具，考量學習鷹架之需求故結合閱讀策略，經分析後將以DRTA 閱讀策略串聯點 讀筆與社會故事教材，並基於設計研究法，建立一套適合智能障礙學生之社會故 事教材設計與教學模式。

壹、 點讀筆之原理與學習功能

聽、說、讀、寫為學習任何課程的基本要素，在特殊教育的領域中，為了讓課 程教材能夠突破紙本教材無法提供聽和說訓練之限制，因此在特殊教育教學實務 上，許多老師做了嘗試與調整，從教材結合錄音帶、CD 與 MP3 等，讓特殊教育 領域教材產生了改變，衍生許多有效之閱讀與外語學習相關教材。而透過點讀筆 輔助學習，只要輕點教材中之文字或圖片，就能立即得到相關之聲音回饋，點讀 筆「隨點隨讀」立即回饋的特色，讓研究者思考是否能讓點讀筆做其他方面的教 材設計，能讓教材發揮點讀筆特色，並適合身心障礙學習者之學習需求，以下就 點讀筆之原理與學習功能進行探討。

一、點讀筆之原理

點讀筆(digital pen)之相關應用在國內越來越普及，最常見之形式為光學點讀 筆，以下就點讀筆、點讀筆教材製作進行說明(羅燕，2009)：

(一)點讀筆

點讀筆是採用光學圖像識別技術的科技產品，點讀筆係利用紅外光照射印刷品 時只對其黑色含碳顏料有反應的特性製作出來的OID(Optical Identification)隱形 碼技術發展而成。點讀筆的原理是點讀筆的筆頭採集所點的位置碼點，結合製作 的發音檔案，發出相應的聲音。點讀筆的筆頭為一個光學感測器，在課本上加印 碼點，選擇要點讀的某一頁，點擊該頁上的圖案、文字等，經由點讀筆識別碼點 後，就能發出對應的發音。

本研究採用博識智慧筆，博識智慧筆是由 Livescribe 公司研發製造，筆上整合

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

17

了喇叭、麥克風及文字顯示視窗，此款點讀筆可以與碼點紙做互動，產生播音、

錄音與暫停等互動性功能，提供智能障礙學生可依照自我的學習步調差異，進行 個人化的學習。

(二)點讀筆教材製作

點讀筆的教材是必須特製的，印刷時，它是先印上普通圖片再印上一層二維光 碼隱碼，隱碼是一些細小的點組成的，肉眼難以辨識，它的值範圍是0~65535，

隱碼層運用廠商專門的軟體製作，用點讀筆可以識別隱碼的值，進而發出對應引 碼之聲音。本研究透過點讀筆套件將隱碼製作成碼點貼紙，對應預先規劃之點讀 圖示與聲音檔案，結合閱讀策略即可成為智能障礙學生學習之輔助鷹架。

圖2-1 點讀筆原理示意圖 (圖片參考自姜保煌，2004)

二、點讀筆之學習功能

對智能障礙學生而言，使用點讀筆來輔助學習，可以讓教材中無聲的文字或句 子可以互動發聲，這樣的功能對身心障礙學生而言，可以讓學習變的更加有趣(萬

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

18

麗慧，2006)，根據相關文獻之整理，茲將點讀筆之學習功能歸類如下：

(一)進行字詞發音與全文朗讀

點讀筆可以減少因為識字量或文化差異之影響，讓學習者能更加順利的進行學 習(Higgins & Raskind, 2005），由點讀筆進行唸讀，更可以讓特殊教育教師能有多 餘心力滿足學生之個別差異學習需求，也將學習主導權交由學生，讓教師能更聚 焦於學生目標能力之習得。

(二)重複播放與暫停功能

針對智能障礙學生記憶力與類化能力之限制，大量重複的練習是必須的 (梁雅 美，2003)。而透過點讀筆可以重複播放的功能，可以強化其記憶力，而暫停功能 則能讓智能障礙者依照學習步調進行學習，達到個人化學習之目的。

(三)立即回饋

根據(孫嘉佩，2010)之研究，點讀筆具立即提供多感官刺激之回饋功能，能強 化立即成效與保留效應。此外，智能障礙學生之學習經由多感官之刺激亦能提升 其注意力與學習成效(林惠芬，2000)。因此，透過點觸碼點貼紙到點讀筆感應發 聲的歷程，能給予智能障礙學習者學習上的立即回饋。

(四)提升興趣

智能障礙學生由於過往失敗經驗之累積，導致預期失敗的心理而排斥學習，點 讀筆之高互動性與新奇感，可以降低學習者學習焦慮與提升學習興趣(黃璿縈，王 怡萱，楊叔卿，2012)。

(五)建立學習鷹架

智能障礙者之學習特性與先天限制，如果能提供學習輔具、學習鷹架或學習策 略等協助，將能有效協助智能障礙者之學習(蔡文標，2000)。語音的點讀，可以 視為教師之指示，搭配閱讀策略，即能建立紙本教材之學習鷹架(蘇鈺涵，

2014)，讓智能障礙學生依照固定之鷹架模式進行學習，如此應能增進智能障礙學 習者之學習成效。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

19

使用點讀筆進行教材設計，不但能豐富學習情境，更能讓學習者聚焦於學習 上，而根據上述點讀筆之功能探討，並與智能障礙者之學習特質分析，可以發現 基於點讀筆發展的教材相當符合智能障礙者的學習需求，故本研究採用點讀筆進 行輔助智能障礙者之社會故事教材設計。但也發現過去之研究中較少使用點讀筆 錄音功能，錄音功能可以記錄學習歷程與進行釐清反思，本研究將利用錄音功能 並搭配合適的閱讀策略建立適合智能障礙學生之點讀筆教材學習鷹架，於下一段 文獻探討中將分析點讀筆應用於身心障礙學生之相關教學研究，並探討點讀筆應 用於智能障礙教材設計之可能模式。

貳、 點讀筆應用於身心障礙學生教學相關研究

本研究整理目前國內外以點讀筆為身心障礙學生教學輔具的相關研究，做為點 讀筆輔助社會故事教材與教學模式設計之參考(何宣逸，2010；孫嘉珮，2010；賴 威竹，2007；Higgins ＆ Raskind, 2005；Ash, 2003；Miller, 2002；Carlotta , 2013；

Angela ＆ Krista , 2015）

由表 2-2 之研究整理歸納可以發現，國內外的點讀筆相關研究，以身心障礙學 生為研究對象的研究相當多，障礙類別主要為學習障礙與閱讀障礙，但也有情緒 行為障礙的例子，研究對象之年齡層也相當多元，多應用於外語學習與生難的科 目，研究主要都以改善閱讀困難並提昇學習成效為主要研究目的，也有欲提升唸 讀能力的實驗，研究結果都有顯著之成效。但是因為身心障礙學生研究對象徵求 不易，樣本數都較少，而研究對象也較少涉及智能障礙類型，因此研究者期盼能 運用點讀筆輔助智能障礙學生之學習，並將研究目的從閱讀延伸至社會能力，讓 智能障礙學生能透過點讀筆之輔助，提升社會故事閱讀之成效，進而提升其社會 能力。

‧

Higgins & Raskind

（2005）

‧

＆Krista Vince Garland(2015)

6位學習障礙學生 探討點讀筆應用