第五章 結論與建議
第二節 建議
二、 英文文獻:
American Association on Mental Retardation (2002). Mental retardation: definition, classification, and systems of supports (10th ed.).
Ash, J. K. (2003). To pen or not to pen: That is the question. retrieved december 10, 2009, from http://www.readingpen.com/learn/casestudy_westvirginia.htm .
Anderson, Terry, & Shattuck, J. (2012). Design-based research a decade of progress in education research? Educational Researcher, 41(1),16-25.
Angela L. Patti＆Krista Vince Garland. (2015). Smartpen applications for meeting the needs of students with learning disabilities in inclusive classrooms. Journal of Special Education Technology, 30(4) ,238-244.
Bloom, B.S.(Ed.) (1956). The taxonomy of educational objectives.The classification of educational goals, Handbook I：Cognitive domain. New York: David Mckay Bellack, A. S., Mueser, K. T., Gingerich, S., & Agresta, J. (2004).Social skills training
for schizophrenia: a step-by-step guide, New York: Guilford.
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research:theoretical and methodological issues. Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15-42.
Carlotta Rody. (2013). Digital assist: A comparison of two note-taking methods (traditional vs. digital pen) for students with emotional behavioral disorders.
Florida Atlantic university.
Classroom Strategies：DRTA. (2010). Retrieved May 10, 2010, http://www.adlit.org/strategies/23356
Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: an emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.
DiSessa, A. A., & Cobb, P. (2004). Ontological innovation and the role of theory in design experiments. Journal of the Learning Sciences, 13(1), 77-103.
Gray. C. A., & Garand, J. D. (1993). Socialstories：Improving responses of students with autism with accurate social information. Focus on AutisticBehavior,8, 1-10.
Gagne', E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown
& Company.
Hanley-Maxwell, C.(1989).An analysis of job terminations by length of time on the job for person with severe disabilities in supported employment. Rehabilitation Counseling Bulletin,33,159-162.
Higgins, E. L., & Raskind, M. H. (2005). The compensatory effectiveness of the quicktionary reading pen II on the reading comprehension of students with learning
‧
disabilities. Journal of Special Education Technology, 20(1), 29-38.
Kelly, A. E. (2003). Research as design. Educational Researcher, 32 (1), 3-4.
Kirk, S. A., Gallagher, J. J., Anastasiow, N. J., & Coleman, M. R. (2006). Educating exceptional children(11th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin.
Lagomarcino, T. R., & Rusch, F. J.(1990).Analysis of the reasons for job separations in relation to disability, placement, job type, and length of employment.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 331 235).
Miller, K. (2002). ReadingpenII. Retrieved december 10, 2009, from
http://sites.google.com/site/kimmillerpls/Home/reading-pen-ii/Rdgpen.ppt?attredirects=0&d=1.
Mathur, S. R., & Rutherford, R. B. (1996), Is social skills training effective for students with emotional or behavioral disorders? Research issues and needs., Behavioral Disorders, 22(1), 21-28.
Mathur, S. R., Kavale, K. A., Quinn, M. M., Forness, S. R., & Rutherford, R. B. (1998).
Social skills interventions with students with emotional and behavioral problems: A quantitative synthesis of single- subject research, Behavioral Disorders, 23(3), 193-201.
Pulse 博識智慧筆。取自：2014 年 4 月 15 日。網址 http://store.livescribe.com.
Quandahl, L. (n.d.). Comparison of increases in reading accuracy. Retrieved December 10,2009,from
http://www.readingpen.com/learn/Lisa%20Qaundahl-Iowa%20Study.pdf.
Rosenberg, Marc J.(2001)E-learning: strategies for delivering knowledge in the digital age, McGraw-Hill.
Salzberg, C. L.(1988). Reasons for job loss:a review of employment termination studies of mentally retarded workers. Research in Developmental Disabilities,9,153-170.
Stainback, S., Stainback, W., & Jackson, H. J. (1992). Toward inclusive classrooms. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Curriculum considerations in inclusive classrooms: Facilitating learning for all students ,3-17. Baltimore: Brookes.
Sandoval, W. A., & Bell, P. (2004). Design-based research methods for studying learning in context. Introduction. Educational Psychologist, 39(4), 199-201.
Sansosti, F. J., Powell-Smith, K. A., & Kincaid, D. (2004). A research synthesis of social story intervention for children with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 19(4), 194–204.
Smith, K. R. M., & Matson, J. L. (2010).Social skills: Differences among adults with i intellectual disabilities, co-morbid autism spectrum disorders and epilepsy.
Research in Developmental Disabilities,31,1366-1372.
The Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: an emerging
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
163
paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.
Wang, F. & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23.
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
164
附錄一 受試者家長同意書
親愛的______家長您好:
我是特教教師李 OO，擔任社會技巧課程教師，目前正在就讀政大圖書資訊學數位 碩士在職專班，研究領域為數位學習。研究主題為「點讀筆輔助社會故事教學提 升社會技巧能力之設計研究」，旨在了解學生利用點讀筆教材進行社會故事學習 的情形，希望提升學生的社會技巧能力。
本研究將會於四月至六月社會技巧課程使用點讀筆搭配教材進行教學，所得之所 有資料與數據，僅供學術用途，且謹守研究倫理保護相關隱私，絕不外流。受試 學生如臨時改變意願，無法參加施測時，可退出測試不受限制，然而為確保學習 效果與記錄詳實，希望能完整參與課程。受試學生的參與將對本研究探討之議題 具有極大的貢獻與價值，透過實驗結果，有助於了解學生的學習狀況，以及經由 點讀筆的引導對於其社會技巧能力提升的影響程度，研究結果可作為教學者設計 點讀筆教材時的參考，也對於提升孩子校園社會技巧能力有所幫助。
期待您同意孩子的參與，謝謝您。
研究單位：國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班 研 究 生：李其霖
指導教授：陳志銘 博士 聯絡電話： **********
回條
□ 我同意
讓子女_______參與實驗研究
□ 不同意
學生簽名________________
家長簽名________________
日期:________年_________月___________日
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
165
附錄二 社會技巧問題調查表
(教師版)二重國中特教班常見社會技巧問題調查表
感謝您填寫本調查表，為了建立一套適合智能障礙學生之社會技巧教材，必須 了解學生常發生於學校情境中的社交問題，因此煩請老師們依照處己、處人與處 環境三向度進行填寫。
情境 常見社會技巧問題描述
處己 孫老師:中度智能障礙學生常見的是情緒控制、面對情緒衝突與處理 性衝動等自我調適困難問題。
簡老師:根據平常觀察學生面對情緒上的控制有很大的問題，但是情 緒的引爆點多為面對校園衝突和課堂突發變化。
蔡老師:我覺得常見的問題也是情緒控管，面對問題時的自我調適。
情境 常見社會技巧問題描述
處人 孫老師:在和他人社交之問題上，如何處理衝突和建立友誼是關鍵。
簡老師:對阿，班上小朋友的相處模式需要加強，錯誤的交友模式會 容易引起紛爭。
蔡老師:我覺得是要教導他們如何保護自己，分辨哪些是霸凌語言，
哪些是他人的欺負行為。
情境 常見社會技巧問題描述
處環境 孫老師:孩子幾乎整天都在學校，因此我覺得如何建立合適的行為來 適應學校生活是重要的技能。
簡老師:課室有既定的規定，未來出社會也有必須遵守的禮儀，比起 處人和處己，我覺得處環境是學校可以多加訓練的方向，學生都不 愛打招呼，說話也缺乏禮貌。
蔡老師:學生常常不知道怎麼整理自己、整理書包，也不會了解守時 等概念。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
166
附錄三、傳統社會故事教材訪談大綱
學生版本訪談大綱
一、請問你喜歡這堂課程嗎?為什麼?
二、請問你在社會故事的教材閱讀上有遇到那些困難?
三、請問老師引導社會故事的進行時，在學習過程上你有沒有遇到困難?
四、請問你希望在課程中獲得那些幫助呢?
教師版本訪談大綱
一、請問在使用傳統社會故事教材之課程進行時，學生的學習反應如何?
二、請問在使用傳統社會故事教材之課程進行時，學生的學習是否遇到困難?
三、請問在使用傳統社會故事教材之課程進行時，教學過程是否有遇到困難?
四、請問您覺得教材可以有哪些調整的地方?為什麼?
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
168
附錄五 輔助社會故事教學問卷(學生)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
169