第三章 研究設計與實施
第五節 實驗設計與資料分析
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玖、 社會故事閱讀理解成效測驗
本研究自編閱讀理解成效測驗，每單元共 10 題而每題為 10 分，由專業特殊教 育老師與相關專業人員依照單元內容編製，並於單元課程進行前、後測，期盼透 過自編閱讀理解成效之實施，了解點讀筆結合DRTA 閱讀策略的社會故事教材，
在設計研究法之循環改進中，經過多階段的修正，其產出教材能否提升社會故事 之閱讀理解成效，並探討社會故事閱讀理解成效與社會技巧能力提升之關聯性。
第五節 實驗設計與資料分析
本研究採用設計研究法，實驗流程採取多階段循環方式進行，參考 Cobb（Cobb, 2001; Cobb et al., 2003）、 Bannan-Ritland（2003）、 Collins 等人 (2004)所提出的 設計研究法流程，將設計流程歸納為準備、執行、評鑑、推廣四個階段。於準備階 段進行分析與設計，考量學生特質與進行文獻探討後，進行第一次教學實驗，並進 行第一次教學實驗觀察、訪談與分析，依照結果提出傳統社會故事教學與教材之改 進建議，綜合以上歷程後產出點讀筆輔助社會故事教材之原型。在產出教材原型後，
進入執行階段並執行第二次教學實驗，第二次實驗主要由特殊教育教師於結構化 實驗場景中測試教材原型，再經由觀察、訪談、學習歷程記錄與分析其社會技巧能 力與師生回饋是否優於第一次的教學實驗所採用的傳統教材與教學模式設計，檢 討後產生修正教材與教學架構設計，並於此階段實行綜合活動(前、後測)，以了解 學生之社會故事教材閱讀理解成效。第三次教學實驗中，於循環改進的概念下，使 用經檢討後產生修正教材與教學模式設計進行教學，經由觀察、訪談、學習歷程記 錄與分析，將相關回饋與修正資訊整理作為下一階段教材修正設計的考量，並再次 於此階段實行綜合活動(前、後測)，以了解學生使用改進後社會故事教材之閱讀理 解成效。最後於評鑑階段，透過三角驗證之方式綜合各類型資料，產出一套有效的
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點讀筆輔助社會故事教材設計與教學模式，並將完成之教材與教學模式推廣至鄰 近國中特教班中實行，進行第四次教學實驗，蒐集推廣活動之回饋與建議，做為日 後繼續修正教材與教學模式設計的參考。
壹、 設計研究法規劃
本研究使用設計研究法，建立點讀筆輔助社會故事教材與教學模式設計，透過 準備階段，基於對研究對象與相關文獻進行分析後進行第一次教材設計實驗，並 依照蒐集資訊產出教材原型，接著在執行階段進行兩次教學實驗，執行兩單元各 四次的教學實驗，以發展點讀教材與較佳之教學模式設計。透過實施的過程中的 觀察、訪談、問卷與目標行為紀錄等工具，蒐集回饋資料與前、後測閱讀理解資 訊。最後於評鑑階段進行質性與量化兼具之分析，並對於整體實驗進行檢討，產 出較佳之設計建議，最後進行推廣，並得到日後研究之建議與回饋意見。
貳、 教學實驗流程
本研究採用設計研究法，希望產出較佳之結合點讀筆與社會故事教學教材設 計與教學模式，設計研究法強調研究歷程係透過設計、實施、評鑑及評鑑過程之 再設計的不斷循環改進歷程（DBRC, 2003），以產生合適之教學設計。
設計研究法很常被應用於實務教學現場，對教學實驗結果進行資料分析，再根據 分析結果多次循環的修正教學設計，以改良教學設計（Cobb et al., 2003; Collins et al., 2004）。前一階段的研究成果或發現的問題往往是下一階段研究的焦點或設計 修改的依據（Cobb et al., 2003），故本研究之教學實驗流程採取多階段方式，進行 四次教學實驗。在第一階段教學實驗後蒐集反饋資料並產出教材原型，做為第二階 段教學與參考改進之依據，而第二階段教學則作為第三階段教學與參考改進之依 據，也就是依照前次實驗之修正循環產出較佳之教材設計，並於第四次實驗蒐集推
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廣過程之回饋資料，作為未來持續改進之參考，以四階段循環檢討改進獲得較佳之 教材與教學模式設計。本研究之教學實驗流程規劃如圖3-9 所示。
(於綜合活動中實行活動學習單，進行前、後測)
(於綜合活動中實行活動學習單，進行前、後測) 圖3-9 教學實驗流程圖
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(於綜合活動中實行活動學習單，進行前、後測，並執行問卷施測)
圖3-9 教學實驗流程圖
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二、恪守研究倫理
本研究進行過程中將考量研究倫理，將嚴格遵守研究進行時的行為規範，以保 護研究參與者。茲對於本研究規劃恪守之研究倫理說明如下：
(一) 誠實原則
本研究在過程中會謹守誠實原則，依據所設計之研究架構進行教學實驗與資料 蒐集，誠實的記錄、分析、整理、撰寫研究報告等，皆忠實呈現原貌，不扭曲、
不過度推論、避免受研究者期待與主觀意識影響，力求對所得資料進行客觀公正 的分析。
(二) 尊重原則
為尊重研究參與者，在本研究進行前會與家長及學生進行妥善溝通，告知研究立 意、參與研究方式，以及相關資料蒐集處理方法，取得家長及學生同意，並簽定參 與研究同意書。在研究過程中，也恪守研究倫理，尊重學生個體。
(三) 保密原則
本研究遵守研究倫理之保密原則，對資料的蒐集與處理，負完全保密之責任。
在進行教學實驗與撰寫研究時，因本研究對象為特殊教育學童，涉及相關隱私部 分都經過特殊處理，個人資料及姓名皆進行化名及編碼，教學實驗過程與觀察、
訪談所進行的錄影錄音，僅提供研究資料歸納用，除受訪者要求或經受訪者同 意，否則絕不公開。
三、量化資料分析
本研究分析之量化資料為多階段實驗之自編社會故事學習成效測驗及目標行為 觀察，並以統計進行分析。前後測分別於第二、三次教學實驗中第一堂和第四堂 課程進行，測驗共10 題而每題為 10 分，統計單次實驗前後測成績成對樣本 t 檢 定結果顯示階段內學習成效，而兩次實驗之進步分數將進行獨立樣本t 檢定顯示 教材修正後成效。目標行為觀察是由任課教師使用附件四之行為觀察表進行記
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學生代號 S1、S2、S3、S4、S5、S6
例如：實驗一第一堂課學生一的回饋即為「A-1-S1」；問卷問答第二題，二號學 生回饋即為「問卷-2-S2」以此類推；半結構式訪談第三題，三號同學的回饋即 為「訪-3-S3」；實驗二、三中分別有四次教學實驗，以 B1、B2 代表實驗二之第 一堂和第二堂教學實驗，以此類推。
表 3-4 質性資料編碼表
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