第二章 文獻探討
第四節 設計研究法與教育之應用
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第四節 設計研究法與教育之應用
本研究主要希望透過設計研究法，發展點讀筆輔助社會故事教材與教學模式，
期待利用設計研究法之循環改進的特點，設計出一套嘗試透過DRTA 閱讀策略結 合點讀筆與社會故事之教材原型，並以原型進行多階段循環的教學實驗與改進，
產出較佳之適合智能障礙之點讀筆輔助社會故事教材與學習模式。
本節主要介紹設計研究法與其在教育上之應用，並以兩部分進行文獻之分析與 探討，分別為設計研究法之內涵與設計研究法實施要點。
壹、設計研究法之內涵
本研究之目的為發展點讀筆輔助社會故事教材與教學模式，為了因應智能障礙 者獨特的特質，研究之方法與流程都必須經過設計與不斷之改進，因此採取設計 研究法為本研究之研究方法。許多研究人員認為教育研究是一個跨學門的領域，
許多的教育研究成果是一套課程、一種教學教材、或是一套教學架構，而著名學 者Brown（1992）認為應該將教育研究視為一個設計，教育研究的目的在發展出 可以應用在實務的理論，並依此理論設計教學方案，進而改進教學。
多年以來，許多教育研究者致力於發展出可以應用在教學實務現場的理論，並提 議研究時應分析教育現場的研究資料，藉以建立教學設計和教育理論之間的關聯，
進而改進教學，並產出教育產品，使理論不再和現實脫節。因應上述的風潮，學者 們提出了設計研究法，「以設計為基礎的社群」（ The Design-Based Research Collective）係由多領域的專家於 1992 年組成，提倡在不同的研究領域中以設計研 究法來進行研究（Kelly, 2003）。設計研究法要求教育研究必須在實際的教學環境 中進行，藉以了解學生如何學習，並建立教學理論，以及設計可以用來改善教學實 務的產品。設計研究法之內涵將分別以研究目的、研究場景與研究重點介紹。
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一、設計研究法之研究目的
設計研究法的研究目的，包括了建立理論、設計產品和改善實務這三個層面
（The Design-Based Research Collective, 2003）。建立理論與設計產品是為了改善 教學實務，幫助教師教學與提昇學生的學習成效。教師最能深刻了解教學的問題 與學生所面臨的學習困難，能夠從理論基礎探討如何解決這些實務教學問題，因 此設計研究孿結了教育研究者與現場的實務教師合作，進而改善教育實務
（Edelson, 2002）。
二、設計研究法之研究場景
為了讓研究結果能有效解決實際教學問題、提升學習成效，並擴大研究的延伸解 釋空間，設計研究法強調在實際教學環境中進行理論檢驗與產品測試的重要性
（Brown,1992; Collins,1999; Edelson, 2002; Kolodner, 2001; The Design-Based Research Collective,2003）。許多教學研究方法都太過於理論，讓現場教師感覺難 以親近與實用，研究是在控制的環境下考量單一因素對學習的影響，這與複雜的 教室學習有很大的差異，使得所作的研究不是與教師實際的需求差距過大，就是 結論是教師依經驗就能知道的（Collins,1999）。因此，設計研究法提倡在研究有 關教師教學與學生學習的問題時，宜在一個自然的社會環境下，來探討不同的社 會因素是如何互相影響的（Cobb et al., 2003; Shavelson et al.,2003）。
三、設計研究法之研究重點
設計研究法的焦點是學習過程（Shavelson et al.,2003; The Design-Based Research Collective,2003），重視學習者接受教學實驗時的回饋與評論，依此為依據進行修正 與調整，研究者必須完整且有系統的記錄理論與實驗產品的修正歷程與執行成效
（Edelson, 2002）。在設計研究法進行的過程中，研究者將會不斷提出與研究問題 有關的假設，並會透過設計與實踐讓假設成為原型，接受不斷之修正，就像鍛造寶 劍一樣，循環修正出較佳之成品。
由上述的文獻探討可以得知設計研究法之內涵，本研究希望能透過設計研究法
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產出一套真正適合特殊教育現場之點讀筆與社會故事透過閱讀策略結合之較佳教 材與教學模式。
貳、 設計研究法實施要點
翁穎哲、譚克平（2008）參考國內外相關文獻整理出設計研究法實施的四階段 流程，分別為準備、執行、評鑑及推廣，如圖2-2 所示。準備階段是指從建立理 論基礎到產生設計原型（design prototype）的過程；執行階段是指將設計原型在 研究場景中進行測試，並且進行資料分析；評鑑階段是指在收集所有的資料後，
進行回溯分析以檢視整個研究過程；推廣階段則是將設計產品推廣到教育界。以 下依序介紹各階段之實施重點。
圖 2-2 設計實驗法流程
一、準備階段
在準備階段，研究者要針對某個教學實務問題，尋找有關的理論基礎。建立理 論基礎的方式有三種：直接引用理論、修改現有理論，或是進行文獻探討自行建立 理論。接著必須釐清理論、設計與教學實務三者之間的關係，由此產生設計原基礎
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想法；再根據理論、問題、研究對象和學科內容之間的關係，形成可能的猜想並產 生設計原型（Bannan-Ritland, 2003; Cobb, 2001; Cobb et al., 2003; Collins et al., 2004）
二、執行階段
執行階段是一系列測試、分析、與修正的多階段循環過程（Collins, 1999;
Collins et al.,2004; Edelson, 2002）。研究者要將準備階段所得構想的設計原型落實 為具體之設計，在所決定的教學場景中進行測試，並對測試結果進行資料分析，
再根據分析結果進行修正設計（Bannan-Ritland, 2003; Cobb, 2001;Cobb et al., 2003; Collins et al., 2004）。
三、評鑑階段
在準備階段與執行階段後，研究流程進入了評鑑階段。此階段的工作重點是對整 個設計歷史進行回溯分析，在一個更廣的理論脈絡下檢視整個研究歷程，並以科學 的和系統的方式來瞭解所設計的產品在解決實際問題的效能（Bannan-Ritland, 2003;
Cobb, 2001; Cobb et al., 2003; Collins, 1999; Collins et al., 2004）。
四、推廣階段
推廣是將所設計的教育產品推廣到教育界，讓教師、家長、學生或行政人員 能夠在實際教學時，採用這項產品來幫助學習，並評估推廣的效果（Bannan-Ritland, 2003）。
本研究主要參考 Bannan-Ritland(2003)之研究流程設計，將本研究採用之研究設 計法流程分為準備、執行、評鑑、推廣四階段，依照各階段之內涵，又各分為準 備（分析、設計）、執行（發展、實施）、評鑑（反省、產出）、推廣（推廣、評 估）之四大部分八步驟，並設計四次教學實驗於準備與執行部分進行多階段循環 修正，希望以更完備之考量進行本研究之研究歷程設計，並依照研究目的產出嚴 謹之點讀筆輔助社會故事教材與教學模式。