第四章 研究結果與討論
第三節 點讀筆輔助社會故事教材設計循環歷程分析
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蒐集教師與學生對於所設計教材之回饋，作為改進教材設計之依據。此一階段設 計之社會故事教材共 8 頁，實驗課程為一堂課共 45 分鐘，主要課程模式為教師 實行社會故事教學，依照一般課程之社會故事教學模式進行，從引起動機、主要 課程閱讀到綜合活動練習，學生每人使用一份學習單，由教師指導課程進行，並 於課程結束後進行師生訪談，蒐集課程回饋資料，以供教材設計修正與改進之參 考，此一階段設計之社會故事課程實施概況如圖 4-6 所示。
(a)教師引起動機，說明課程主題 (b)教師引導課程進行
(c)研究者進行學生錄音訪談 (d)研究者進行教師錄音訪談 圖 4-6 傳統社會故事課程流程進行概況圖
以下說明第一次實驗的歷程與結果，並且針對學生、教師與研究者觀察回饋進 行分析，以作為第二次實驗循環改善的依據。
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(一)閱讀文字過於冗長，造成學習不易。(A-2-S1、A-2-S3) (二)課程互動少，難以吸引興趣。(A-1-S1、A-2-S5、A-4-S4)
(三)教師僅能提供個別協助，學生沒辦法及時解惑。(A-3-S2、A-2-S4) (四)識字量不足，導致閱讀困難。(A-4-S3)
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問題三、請問在使用傳統社會故事教材之課程進行時，教學過程是否有遇到困 難?
A-3-師
回答:依照社會故事的規定，教師是課程的引導者，意味著必須進行大量的唸 讀，因此對於教師是很大的負擔，面對學生們各自問題的處理，也讓教師無法顧 及每位學生的進度差異與個別需求。因此，如何提升課程吸引力是一大困難，必 須多做設想與巧思，更重要的是讓學生有參與感，而不是教師的一言堂。
問題四、請問您覺得教材可以有哪些調整的地方?為什麼?
A-4-師
我認為如果加入點讀筆一定能讓課程更加有趣，雖然我對點讀筆認識沒有很 深，但我覺得可以就以下方向做調整:
1.明確的提示與結構化的教材規劃。
2.多引導學生思考，提升參與感，也更能了解理解過程。
3.讓教材更適性，也讓學生有自學的引導性，讓老師可以有更多空間處理個別學 生的學習需求。
4.加入點讀筆後應該可以提供生難字的發音，減少閱讀困難。
5.或許可以發揮點讀筆特色，讓課程更加豐富有趣。
6.可以加入閱讀策略或學習方法，讓社會故事可以更加易於學習，也讓各層架構 更加明確，符合孩子們需求。
根據上述教師教學後訪談內容，可以發現教師也認為傳統社會故事教材有很多 需要改進的地方。由教學者角度可以發現更多對於使用教材上的問題，在與授課 老師討論後認為，點讀筆的加入應可以讓社會故事教學更加適才適性。而且根據 教學經驗，智能障礙學生進行閱讀或學習非常需要結構化的步驟，而閱讀策略的 提供更能讓學生在鷹架下進行良好的學習。上述此教師之訪談內容與修改意見將 作為第二次循環教材設計的改善依據，並依此產出點讀筆教材原型。
三、實驗一研究者觀察
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於教學實驗期間，研究者為觀察者角色，透過觀察單的填寫，記錄課程進行中 不同角度的觀點，觀察學生學習上的問題與教師教學的狀況，並將上述資訊整理 作為設計研究法循環教材設計的改善依據。圖 4-7 為第一次實驗研究者觀察單範 例，記錄內容歸納整理如下:
1. 學生對於高參與度教育和多圖示有較高學習興趣。
2. 教師主導課程將影響學生學習，希望能提升學生自主能力。
3. 學生對於念讀、仿說活動感到無趣，需要多作修正，提高參與度。
4. 傳統教材沒辦法符合學生個別差異需求，如果加入點讀筆可以依照個人學習 速度作調整。
5. 教材需要更加結構化，加入更多練習機會。
圖 4-7 第一次實驗研究者觀察單範例
四、綜合省思與改進
此一階段綜合學生、教師與研究者觀察回饋，希望歸納點讀筆教材規劃意見，
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1 至圖 4-5 所示，點讀筆教材原型共 10 頁，加入點讀筆與閱讀策略設計，並依照 回饋意見修正教材與教學模式規劃，教師亦回饋調整教材教學模式，透過碼點貼 紙與點讀筆的互動，使教材與教學模式呈現創新之設計，並將此創新教材與教學 模式於實驗二中進行教學實驗，實驗二以 DRTA 閱讀策略為學習架構而分為四堂 課，以下將呈現實驗二之教學歷程與回饋。
肆、實驗二歷程與回饋
教學實驗二主要使用透過實驗一所產生之點讀筆教材原型進行教學，也再次透 過實驗進行循環修正。本次實驗共分為四堂課，每堂課 45 分鐘，分別對應 DRTA 閱讀策略四階段，每堂課皆有互相連結之學習單，依照「小佩的書包」課程主題 引導學生學習。第一堂與第四堂課分別實行前後測，每堂課皆進行師生訪談與研 究者觀察記錄，力求實驗記錄與回饋之完整，以下分別就四堂課進行歷程與回饋 之說明。
一、實驗二第一堂課之歷程與回饋
實驗二第一堂課程進行的是引導課程(Direct)，課程時間為 45 分鐘，課程規 劃如附件六之教案所示，教材使用點讀筆教材原型，六位學生每人配備一支點 讀筆，座位以ㄇ字型規劃，教學實驗進行概況如圖 4-8 所示呈現。第一堂課程 實施前進行前測，課後進行師生訪談，以下呈現師生訪談歷程回饋與研究者觀 察。
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(a)學生運用點讀筆進行前測 (b)教師引導點讀筆使用之教學頁
(c)學生進行點讀學習 (d)學生進行錄音預測 圖 4-8 實驗二第一堂課之課程進行概況圖
(一)學生訪談之歷程與回饋
實驗二第一堂課學生回饋意見之觀察與分析顯示，整體而言學生皆喜歡具引 導之社會故事課程設計，對於點讀筆教材也有正面的回饋，但也有對於課程與 教材修正之意見。而這些學生之回饋可以做為修正教材設計之重要參考，統整 訪談紀錄後，歸納下列幾點學生反映之回饋意見:
1. 學生皆對點讀筆呈現正向反應，學生對於第一次使用點讀筆的接受度都很 高。(B1-1-S1-S6)
2. 學生表示字體大小需要調整，字太小會影響學習。(B1-2-S1)
3. 有學生表示點讀筆之錄音聲音不清楚，男生聲音太低沉太糊。(B1-2-S2)
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B1-4-S4 字可以加上注音嗎，我可以更認識故事。
B1-4-S5 沒有想到耶。
B1-4-S6 那個筆可以讓我帶回家嗎?
(二)實驗二第一堂課教師訪談回饋
於實驗二第一堂結束後進行教師訪談，希望透過訪談可以了解教師進行點讀 筆結合社會故事教材原型之教學情形，並透過訪談問題的引導，釐清教材原型 中第一堂 D(引導)階段需要修正的地方，以下呈現教師訪談問題與回答內容之 整理。
問題一、請問在使用 D(引導)點讀筆社會故事教材之課程進行時，學生的學習 反應如何?
B1-1-師
回答:學生初次接觸點讀筆都很驚喜，一開始的使用說明頁很簡單，同學們可 以很快上手，只有兩種顏色的點讀貼紙也很清楚明瞭，同學們的學習反映都很 熱烈，也都表示很喜歡教材的設計，只有一位學生比較跟不上，但也不會因此 減低學習興致。
問題二、請問在使用 D(引導)點讀筆社會故事教材之課程進行時，學生的學習 是否遇到困難?
B1-2-師
回答:學生之前較少運用預測的方式當作引起動機策略，我覺得要引起動機應 該要循序漸進，從圖片到標題再到短文，如果一開始就讀短文，學生很難有興 趣帶入主題，也比較難有所聯想。另外我覺得短文的文字應該要少一點，縮減 不必要的敘述，字體也要大一點，點讀過程很順暢，接下來的課再看看使用的 狀況如何。
問題三、請問在使用 D(引導)點讀筆社會故事教材之課程進行時，教學過程是否 有遇到困難?
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B1-3-師
回答:就像前面說的，用短文作開頭有點難上手，儘管有點讀，我覺得還是用 圖片或標題開始會比較有趣。此外，學生也有反應點讀筆的聲音是男生的會和 我聲音有反差，聲音也較模糊，如果孩子聽不懂又會問我，整個會打亂上課節 奏。
問題四、請問您覺得 D(引導)點讀筆教材可以有哪些調整的地方?為什麼?
B1-4-師
回答:我認為調整的面向有幾點
1.引導動機部分調整(圖片或標題先，由簡入繁) 2.文字減少，降低閱讀困難。
3.點讀筆聲音建議調整，男聲聲音不清楚。
綜合教師訪談之整理，可以發現授課老師認為點讀筆教材原型之引導課程教 材有需要調整的地方，從教材之圖文呈現順序、字體大小與字數多寡。在專業 特教老師的建議下將會於下一版本中作調整，而點讀筆之聲音考量播音之清晰 度，在與幾位特教老師討論後，決定由女性教師進行聲音錄製，減少聲線之干 擾因素，使學生進行點讀之歷程能更加順利。
(三) 實驗二第一堂課之研究者觀察
於本次教學實驗期間，研究者為觀察者角色，透過觀察單的填寫，記錄課程 進行中不同角度的觀點，觀察學生學習上的問題與教師教學的狀況，並將上述 資訊整理作為基於設計研計法循環改善教材設計的依據，以下整理呈現實驗二 第一堂課之研究者觀察。
1.學生反應良好，但面對第一次使用點讀筆，除了感到新奇外，也感到一些膽 怯，相信在之後課程能更加熟悉。
2.教學者反映引導學習單之開頭順序建議由圖畫至文字，讓學生降低門檻與增
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加興趣。
3.學生反應教師干擾學習，但經我觀察因為有一位學生學習能力較差，老師一 直出手幫忙與引導，相信這樣的問題於熟悉點讀筆教材使用後，下次應能有所 改善。
4.學生有反映字太多與字太小的問題，會列入改善的考量中。
(四) 綜合省思與改進
綜合學生、教師與觀察者之回饋意見，可以發現點讀筆教材引起學生注意，
而且教師使用之接受度也很高，但教材之字數、字體與圖文呈現順序必須依照
而且教師使用之接受度也很高，但教材之字數、字體與圖文呈現順序必須依照