第四章 研究結果與討論
第四節 點讀筆輔助社會故事學習成效分析
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下有更多創新之突破。
(a)研究者辦理點讀筆教材推廣研習 (b)說明課程成果
(c)共有 26 位三重區特殊教師參與研 習
(d)參與教師對於教材分享之回饋
圖 4-17 推廣研習概況圖
第四節 點讀筆輔助社會故事學習成效分析
本節整理四階段實驗中，第二與第三階段實驗前後測結果，進行相關統計分析 與比較，以探討所設計點讀筆搭配社會故事教材，以及融入 DRTA 閱讀策略架構 是否有助於提升學生的學習成效。此外，於第五節分析點讀筆輔助社會故事教學
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問卷之回饋與行為觀察紀錄，以下呈現兩階段之教學實驗學習成效分析。
壹、 兩階段實驗前測分析
本研究以新北市某國中六名特教班中度智能障礙學生為研究對象，採設計研究 法，並選擇兩單元社會故事內容，主要教學實驗階段為第二與第三階段，各進行 四次教學實驗，分別對應DRTA四階段閱讀策略，每堂課皆有專屬學習單與課程設 計，為求選擇之教材難易度相同，本研究針對這兩篇社會故事文章的前測成績進 行獨立樣本t檢定。
表 4-19 為獨立樣本 t 檢定分析本研究兩次前測成績結果，結果顯示未達顯著 差異(t=1.501，p=0.164>0.05)。結果顯示兩次前測在難易度上並沒有顯著的差 異，也就是說本研究採用的兩篇社會故事文章具有相同的難易度。
表 4-19 兩階段實驗前測之獨立樣本 t 檢定結果
貳、前後測結果
接下來針對實驗二與實驗三進行分別之前後測結果分析，以了解各階段實驗之 進步分數，並以此分析學生之學習情況，兩階段實驗使用之教材具演進與修正的 關聯，依據前後測結果亦能了解教材經循環修正後之學習成效。
一、實驗二前後測結果
本研究針對實驗二與實驗三的四堂階段課程之第一堂課程開始前進行前測，並 於第四堂課程結束後進行後測，實驗二中六名中度智能障礙學生的前後測成績與 進步分數如表 4-20 所示。
P<0.5 個數 平均數 標準差 t 顯著性(雙尾) 實驗二前測 6 51.67 19.40 10 .164
實驗三前測 6 38.33 9.832
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表 4-20 第二次實驗前後測成績與進步分數表
第二次實驗 前測 後測 進步分數
S1 50 80 30
S2 80 80 0
S3 60 80 20
S4 20 40 20
S5 50 70 20
S6 50 70 20
平均 51.6 70 18.3
由測驗結果顯示，實驗二之點讀筆教材原型運用課程之前測平均成績為 51.6 分，後測平均成績為 70 分，平均進步了 18.4 分，由實驗二之前後測回饋可明顯 看出中度智能障礙學生經本階段點讀筆教材實行後，學習成效有明顯的進步。其 中 S2 之社會技巧能力程度較好，因此沒有顯著進步，但錯誤題目皆為同樣類型 之類化題目，經訪談與討論後推論其因為類化能力較弱，而本教材較少相關運用 與延伸活動練習，導致前後測成績沒有進步。但教材於實驗後進行調整，並產出 第一版點讀筆教材，期待此一版本能協助 S2 改善學習成效。
二、實驗三前後測結果
本研究針對第三階段實驗之第一版點讀筆教材課程開始前進行前測，並於第四 堂課程結束後進行後測，實驗中六名中度智能障礙學生的前後測成績與進步分數 如表 4-21 所示。
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(t=-3.051, p=0.014<.05)，此一結果顯示本研究所設計之點讀筆搭配紙本教材具 有良好的學習成效。‧ 國
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二、 第三次實驗統計結果分析
表 4-23 為本研究實驗三之前後測成績成對樣本 t 檢定結果，結果達顯著差異 (t=-8.944, p=0.000557<.001)，並且 p 值比起實驗一達到更為高度顯著的水 準。此一結果顯示經由實驗二回饋改進第一版點讀筆教材後所設計出實驗三之點 讀筆搭配紙本教材與學習策略，更能達到發揮提升學習成效的效果。
表 4-23 實驗三前後測成績成對樣本 t 檢定結果
*p<.001
三、 兩次實驗進步分數比較
將兩次實驗之進步分數，進行成對樣本 t 檢定結果如表 4-24 所示，結果達顯著 差異(t=-2.892, p=.016<.05)。此外，在標準差上也由原本的 14.720，降低至 10.954。此一結果顯示，經由修正與改進實驗二之點讀筆輔助紙本閱讀教材與策略 後，實驗三之點讀筆輔助紙本閱讀教材與策略更能符合學生使用與學習需求，達到 更良好的學習成果。
表 4-24 兩次實驗進步分數成對樣本 t 檢定結果 個數 平均數 標準
差
t 自由度 顯著性
(雙尾) 實驗三 前測 6 38.33 9.832 -8.944* 5 .000
後測 6 78.33 4.082
個數 平均數 標準 差
t 自由度 顯著性
(雙尾) 實驗二差距 6 18.33 14.72 -2.892* 10 .016 實驗三差距 6 40.00 10.95