研究對象

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的（葉至誠、葉立誠，1999）。

本研究於設計研究法實施過程中，於實驗二、實驗三之教學階段結束後實施訪 談，用以蒐集教師、受試者對於教材與教學模式之回饋，訪談時將進行錄音並建 立逐字稿，詳細蒐集的訪談資料，做為教材循環改進之依據。

第三節 研究對象

壹、 研究對象取樣

本研究的主要研究對象有六名，為新北市某國中特教班學生，選取的標準為特 教班中度智能障礙學生，智力界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標 準差（含）之間，無其他併發症狀與障礙，並經專業特教老師評定後，屬於能夠 進行簡單閱讀的能力高組。挑選原則除了考量家長同意、受試者身心健康、一年 內不會搬家或轉學，以及能配合教學實驗等要項外，也考量起始能力與實際學習 需求符合之學生作為研究對象。

貳、 研究對象分析

於實驗開始前，研究者針對每一位受試者的背景與起始能力做深入的分析與調 查，以了解學生社會能力學習需求與社會技巧課程學習狀況，為點讀筆輔助社會 故事教材設計奠定基礎。

六位研究對象為國中特教班就讀之中度智能障礙學生，皆為新北市教育局鑑定 輔導委員會立案之學生，上課時皆能理解常用熟悉的課堂用語和指令，能依據語 音指令進行活動，能閱讀簡單文字，都認識注音符號，並能依照問題做簡單回 答。這六位研究對象經由任課特教老師評估其共同問題為社會技巧能力差，而且 社會適應能力不足，導致人際狀況出問題，於學校生活中備受歧視，平時所接受

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(受試者一)S1:

男生，15 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特 教班中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切 截分數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難。經課堂觀察與 特教老師評估，得知該學生之學習態度良好，但欠缺主動學習能力，能運用簡單 字詞進行溝通，能理解教師指令並依照指令行動，但進行步驟學習時需要大量引 導與提示。於進行課程學習時，個案能認讀注音符號，記憶、背誦能力尚可，識 字量不高，影響其閱讀理解與學習動機，難以自主學習，需要教師引導與說明，

經大量重複練習後，可以閱讀200 字內短文，但沒有辦法說明短文大意，只能點 出片段資訊，在班級裡常出現的社會能力問題是不會和師長問好、內務雜亂與上 課不能準時進入教室等。

(受試者二)S2

男生，15 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教 班中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截 分數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難。

經課堂觀察與特教老師評估，得知學生學習被動，家庭為隔代教養，學習上欠 缺家庭支持，缺乏主動學習動機，社會經驗缺乏，很難專心於課堂學習，不喜歡 與成人溝通，回答問題都很簡略。進行課程學習時，個案能認讀注音符號，口語 能力正常，能回答簡單問題，記憶、背誦能力較差，需要老師不斷提醒與說明，

閱讀理解能力差，常常曲解文義，受試者的主要社會能力問題為書包和抽屜雜 亂、沒有禮貌與沒有時間觀念，而且對於教師指導常常唱反調等。

(受試者三)S3

女生，14 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教 班中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截 分數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難，社會能力缺乏。

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透過課堂觀察與特教老師評估，得知學生學習態度良好，樂於嘗試新事物，喜 歡閱讀繪本，家庭支持力強，父母會與學生共同進行學習。於語文課程觀察後，

發現學生具注音唸讀能力，能進行簡單書寫，能唸讀簡短文章，識字量為特教班 中最多，但受限於智力因素，個案記憶、背誦能力較差，需要老師不斷提醒與說 明，理解能力尚可，能運用簡單文字說明所學知識與學習經驗，主要問題為上學 常遲到、沒有時間觀念與常常忘東忘西造成觀感不佳等。

(受試者四)S4

女生，14 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教 班中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截 分數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難，社會能力缺乏。

個案母親為新住民，但已排除文化不利因素，家庭功能正常，課堂觀察與特教老 師評估後，認為學生於課堂表現皆正常，反應較慢，對於抽象的語詞很難了解，

偶而會發出不自覺的低呼聲。課程學習狀況經觀察後，具注音能力，能進行溝 通，但個案有構音問題，發音較難聽懂，能閱讀200 字內短文並簡單說出大意，

但面對教師提問時需要不斷重複才能理解，主要社會能力問題為不遵守既定規 矩、上課會在走廊遊蕩與難以規劃自我交辦事項等。

(受試者五)S5

女生，14 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教班 中同屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截 分數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難，社會能力缺乏。

經課堂觀察與特教老師評估後，發現學生學習態度散漫，不喜歡上課，於一般課 程中常常趴睡，欠缺學習動機。社會技巧課程學習狀況不佳，能使用注音符號，

識字量低，詞彙量不夠，所以進行閱讀教材時常常遇到阻礙，導致學習動機很 低，但如果有結合操作或提供感官刺激，可以有效吸引學生興趣，主要問題為學 習動機與常出現不適宜行為等。

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(受試者六)S6

男生，14 歲，為新北市鑑輔會鑑定之中度智能障礙學生，其語文能力於特教班 中屬於高組，個案於「閱讀理解篩選測驗」中評估結果為低於國小2 年級切截分 數；「社會適應表現檢核表」測驗結果表示具社會適應困難，社會能力缺乏。

個案於一年前轉學至目前就讀學校，國中階段因為家庭因素多次搬家、轉學，

特教老師評估其學習狀況良好，但根基沒打好，家庭支持功能差，常出現不適宜 行為，而且對於課室規矩的遵守度很低，學生喜歡上課，樂於參與課程。課程學 習狀況良好，能使用注音符號，可以進行簡單問答，但是面對閱讀文章時，因為 識字量不足，導致閱讀必須不斷由教師引導與協助，其認知能力也較差，常識經 驗不足，面對詞語需要多做解釋，閱讀理解能力差，

主要社會能力問題為不會整理自我物品、沒有時間觀念與不會因應他人情緒等。

由所蒐集之資料與透過教師觀察與研究者分析比對後可發現，這六名學生在社 會技巧能力上，都有處理環境上的問題，在學校環境中欠缺對應的社會能力導致 適應困難，在社會技巧學習上需要教師的協助與提示，並搭配大量練習的機會，

更需要具體的講解、舉例和建立社會技巧的鷹架。本研究使用點讀筆做為教學輔 助工具，搭配紙本教材與碼點貼紙進行課程教材設計，設計學生可以自主學習而 點讀筆以語音方式提供適性的提醒、協助，希望藉由此種鷹架之搭建，能提升學 生的社會能力學習成效，並培養學生使用DRTA 閱讀理解策略，透過閱讀策略搭 配點讀筆的輔助，進而提升閱讀與學習的能力。