第三章 研究設計與實施
第六節 研究流程與步驟
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第六節 研究流程與步驟
壹、 研究流程
基於設計研究法，本研究之研究流程分為準備、執行、評鑑與推廣四階段，詳 細之研究流程圖如圖3-11 所示。
探索研究方向、進行文獻探討、界定研究範圍
█ 智能障礙學生之社會技巧需求 █ 社會故事教材可能改進方向
分析
█ 點讀筆輔助社會故事教材設計
█ 設計課程活動、學習單、問卷、測驗 設計
第一次教學實驗 資料分析 建立教材原型
執行階段
█點讀筆輔助社會故事教材
發展
實施
第二次教學實驗 蒐集資料分析 修正改善教材
第三次教學實驗 資料分析 修正改善教材
準備階段
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圖 3-11 研究流程圖 撰寫論文
評鑑階段
█ 點讀筆輔助社會故事教材設計
█ 針對智能障礙社會故事課程架構建議 產出
█ 學習成效與回饋 █ 實驗過程
檢討
█ 省思整體教材設計與規劃 █ 針對未來設計提供建議
評估
█ 推廣教材 █ 教學心得記錄
推廣
第四次教學實驗 資料分析 整理意見與回饋
推廣階段
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貳、 研究步驟
依照研究架構與流程，本研究擬定之研究步驟如下：
一、確定研究主題
二、文獻探討、選定研究方法
三、分析需求、進行第一階段實驗
四、產出原型、設計課程、教學流程及訪談大綱 五、設計課程、教學流程及訪談大綱
六、進行第二階段教學實驗
七、過程中進行學生與教學者訪談 八、教學反思與調整
九、進行第三階段教學實驗
十、過程中進行學生與教學者訪談 十一、教學歷程回顧與調整
十二、問卷回饋與訪談 十三、教材模式建立、教學架構產出
十四、推廣、並進行第四階段教學實驗與推廣研習活動 十五、資料整理、分析
十六、撰寫論文
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第四章 實驗結果與分析
本章旨在分析基於設計研究法四階段教學實驗之點讀筆輔助社會故事教材與教 學設計的修正與循環改進歷程，以發展出一套良好的特教班社會故事教材與教學 模式，也探討此一教材對於提升中度智能障礙學生社會技巧能力的影響。
本章分為六個小節：第一節為歸納之點讀筆教材設計考量因素；第二節為設計 之點讀筆輔助社會故事教材；第三節為點讀筆輔助社會故事教材設計之循環歷程 分析；第四節為點讀筆輔助教材提升社會技巧能力成效之評估；第五節為問卷回 饋與訪談；第六節為研究歷程與省思。
第一節 歸納之點讀筆教材設計考量因素
本研究旨在透過四階段教學實驗，完成點讀筆結合社會故事教學循環改進與修 正歷程，在教材設計上，必須考量點讀筆與中度智能障礙學生之互動、學習內容 之適切性、點讀筆與閱讀策略之搭配與點讀筆教材之架構等四個面向因素，分項 說明如下:
壹、 點讀筆與中度智能障礙學生之互動
考量點讀筆具有高互動性、多感官刺激與能建立學習鷹架等特性，本研究使用 點讀筆作為主要研究工具，搭配碼點貼紙建立社會性故事教材，因為研究對象為 中度智能障礙學生，皆為有特殊學習需求之學習者，因此點讀筆之運用必須考慮 更多與其障礙特質之連動，本研究整理點讀筆與中度智能障礙學生特質之互動關 係如表 4-1 所示。以往特教班中多為教師講述之課程，但面對社會故事教材之設
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潑有趣的短篇社會故事，並接近學生日常校園生活所面對之常見的社會技巧問題 為主，以提高學生的閱讀興趣與學習動機，並建立良好的校園社會技巧能力。
表 4-2 特教班學生常見社會技巧問題彙整表 情境 常見社會技巧問題描述
處己 孫老師:中度智能障礙學生常見的是情緒控制、面對情緒衝突與處理 性衝動等自我調適困難問題。
簡老師:根據平常觀察學生面對情緒上的控制有很大的問題，但是情 緒的引爆點多為面對校園衝突和課堂突發變化。
蔡老師:我覺得常見的問題也是情緒控管，面對問題時的自我調適。
情境 常見社會技巧問題描述
處人 孫老師:在和他人社交之問題上，如何處理衝突和建立友誼是關鍵。
簡老師:對阿，班上小朋友的相處模式需要加強，錯誤的交友模式會 容易引起紛爭。
蔡老師:我覺得是要教導他們如何保護自己，分辨哪些是霸凌語言，
哪些是他人的欺負行為。
情境 常見社會技巧問題描述
處環境 孫老師:孩子幾乎整天都在學校，因此我覺得如何建立合適的行為來 適應學校生活是重要的技能。
簡老師:課室有既定的規定，未來出社會也有必須遵守的禮儀，比起 處人和處己，我覺得處環境是學校可以多加訓練的方向，學生都不 愛打招呼，說話也缺乏禮貌。
蔡老師:學生常常不知道怎麼整理自己、整理書包，也不會了解守時 等概念。
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1. 綠色:點讀貼紙(點讀播音、建立 鷹架)
2. 紅色:錄放貼紙(紀錄思考與回 應)
1.第一堂課:引導學習單 2.第二堂課:閱讀學習單 3.第三堂課:思考學習單 4.第四堂課:活動學習單
以下分別對碼點貼紙教材、DRTA 四階段學習單及 DRTA 閱讀策略流程搭配進行 說明。
壹、 社會故事結合碼點貼紙教材
本研究社會故事教材與碼點貼紙之結合，在考量中度智能障礙學生的學習能力 下，分別以綠色與紅色碼點貼紙對應播放與錄音功能，透過點讀筆程式之連結，
將對應功能、聲音檔與紙本教材做連結，以下介紹點讀筆教材原型理念與設計，
點讀筆功能引導頁如圖 4-1 所示。
圖 4-1 點讀筆功能引導頁與碼點配合範例
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(一) 依中度智能障礙特質自編設計版面
考量中度智能障礙學習特質與社會技巧課程之獨特性，本研究依據實際調查之 常見校園社會技巧問題為主題，教材版面設計沒有花俏的設計，減少混淆與分心 的可能性，每張學習單呈現主題必須明確與高對比，碼點的配置也以簡單、直覺 為主要考量。此外，教材也呈現多管道的學習模式，透過聲音、文字與圖片讓每 位學生皆能適性的透過點讀筆輔助學習，社會故事教學之重點在於用簡單的故事 語句呈現正確的社會能力應對，因此本教材除了引導唸讀外，更透過結合 DRTA 閱讀策略引導思考與類化，讓點讀筆教材充分發揮其特性與功能。
(二) 點讀筆教材建立之學習鷹架
智能障礙者學習需要更多的引導與結構式的教材，因此如何讓教材更加結構化 是設計的重要考量，社會故事係透過閱讀教導正確的社會技巧能力，為達更有效 學習，教材設計結合 DRTA 閱讀策略作為課程主要架構，將閱讀分為四階段的步 驟，並結合點讀筆播音功能建立學習鷹架，而錄音功能有助於結合思考階段，讓 學生澄清思考，進而類化並脫離鷹架。教材鷹架設計從提供圖示與文字逐漸褪除 至自我思考的產出，讓學生能在清楚的步驟中進行學習。
(三) 碼點貼紙的設計
本研究發展之點讀筆教材設計 2 種碼點貼紙，主要係考量智能障礙記憶力與有 限的注意力，因此以明顯對比色作為設計，分別結合對應功能，讓學生能夠以簡 單的操作進行點讀，利用 Livescribe SDK 結合 Eclipse 將聲音檔做結合，使碼 點貼紙達成簡單使用與隨點隨播的功能。
貳、 DRTA 四階段學習單
本研究將 DRTA 四階段閱讀策略做為課程與學習單設計的主要架構，讓智能障 礙學生在結構化的學習鷹架下進行學習，規劃中的目的係希望學生在每堂課都有 明確的階段性任務，透過在單堂課內的練習，強化各階段的學習目的，四階段分
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別搭配學習單與點讀筆之應用設計，分別說明如下:
引導學習單
DRTA 閱讀策略的第一堂課主軸為引導策略，讓學生透過預測與猜想，結合自身 生活經驗，進而提升學習興趣與參與感。此外，也利用點讀筆引導與錄音特性，
減少因閱讀困難引起的負面影響，讓智能障礙學生能更專注於課程主題。在教材 設計上，第一堂引導學習單共 2 張，第一張學習單先透過簡單的前導段文閱讀，
讓學生預測下文，結合點讀筆播音功能輔助閱讀能力較差的同學，使學生們都能 參與階段任務，並提供塗鴉空間結合聲音、圖像與文字來強化學習印象；第二張 學習單以故事連環圖做為圖像提示，讓學生利用點讀筆錄下自己看圖後的猜測，
並根據能力分別進行單純錄音或加上書寫，讓不同能力的學生都能獲得適性的練 習機會，而本堂課的預測貼紙亦會與思考階段課程進行連動，學習單設計與點讀 貼紙配合如圖 4-2 所示。
圖 4-2 引導學習單設計與碼點配合範例
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閱讀學習單
第二堂課的主軸為閱讀策略，希望學生能夠在點讀筆與教材的學習鷹架下進行 社會故事之學習與閱讀，此階段學習單共三張，並區分為 2 類，第一類學習單為 透過大圖示與文字的提示，結合點讀貼紙的播音，跟著點讀筆進行念讀，並建立 學習鷹架。圖示未上色以減少不必要之分心干擾，點讀圖示位於文字之句首，供 學生點讀後跟著文字練習，學生可以依照自己學習步調進行重複練習；第二種類 學習單為彩色連環圖，提供文字提示與點讀，但要求學生能自己嘗試念讀，學生 依照之前的練習記憶，於此階段進行逐漸脫離鷹架的學習，但有不熟的地方都可 以利用文字或點讀提示進行複習，更能確定學習內化的進行與社會故事的念讀，
學習單設計與點讀貼紙配合如圖 4-3 所示。
學習單設計與點讀貼紙配合如圖 4-3 所示。