第三章 研究設計與實施
第二節 問卷設計與研究假設
本問卷調查旨在探討新竹市立國民中學推動性別平等教育法實施現況，並進
一步分析不同背景變項之教師對於性別平等教育法的內涵認知瞭解、推動性別平 等教育法實施現況、執行性別平等教育法的困境與改進方法之差異情形。以下分 別就問卷設計、問卷調查研究架構、研究問題與研設假設、信效度分析、資料分 析方法等部份加以說明，以檢視目前新竹市立國民中學推動性別平等教育法的實 施現況的相關看法，以回答研究問題。
壹、問卷設計
一、基本資料
本研究的背景變項分為下列十個項目，玆說明如下。
（一）性別：分為「男性」與「女性」兩類。
（二）年齡：分為「30 歲以下」、「31～40 歲」、「41～50 歲」、「51 歲以上」四 類。
（三）服務年資：以教師從事教職「5 年以下」、「6～10 年」、「11～15 年」、「16
～20 年」、「21 年以上」五種服務年資區別之。
（四）教育程度：分為「一般大學畢業」、「師大、師院（含教育大學）畢業」、「研 究所以上（含四十學分班）畢業」三類。
（五）婚姻狀況：分為「未婚」、「已婚」二類。
（六）子女狀況：分為「有」、「無」二類。
(七)現任職務：以「教師兼行政」、「導師」、「專任」三種職務類別區分之。
（八）任教科目領域：分成語文領域、數學領域、社會領域、自然與生活科技領 域、藝術與人文領域、健康與體育領域、綜合活動領域七類。
（九）學校規模：學校總班數分成「20 班以下」「21-40 班」、「41 班以上」三類。
（十）是否曾為性平會委員：分為「是」、「否」。
二、學校實踐性別平等教育法概況
(一)對於性別平等教育法的內涵認知瞭解
以「組織及其運作」、「學習環境與資源」、「課程、教材與教學」、「校園性 侵害、性騷擾及性霸凌之防治」為主要內涵，此部分共 12 題，問卷題號自 1~12 題。
(二)推動性別平等教育法實施現況
以「組織及其運作」、「學習環境與資源」、「課程、教材與教學」、「校園性 侵害、性騷擾及性霸凌之防治」」等方面探討，此部分共 23 題，問卷題號自 13~35 題。
(三)執行性別平等教育的困境與改進方法
以「執行性別平等教育法的困境」、「執行性別平等教育法的改進方法」等 方面，此部分共 5 題，問卷題號自 36~40 題，為複選題；其 39~40 題限曾擔任 性別平等教育委員會委員作答。
表 3-5 調查問卷之題目分配表
探討層面 題數 題號
對於性別平等教育法的內涵認知瞭 解
12 1~12
推動性別平等教育法實施現況 23 13~35
執行性別平等教育的困境與改進方 法
5 36~40
資料來源：研究者自行整理
貳、問卷調查研究架構
本研究係依據第二章國內外文獻探討及性別平等教育法，並配合研究動機與 目的，擬定問卷調查研究架構如圖 3-1。
H1
H2
圖 3-1 問卷調查研究架構圖 資料來源：本研究自繪
參、研究問題與研究假設
一、研究問題
基於上述的研究目的，本研究提出下列研究問題：
（一）不同個人背景變項之新竹市立國民中學教師對性別平等教育法的內涵認 知瞭解是否有差異？
（二）不同個人背景變項之新竹市立國民中學教師對推動性別平等教育法的實 個人背景變項
1. 性別 2. 年齡 3. 服務年資 4. 教育程度 5. 婚姻狀況 6. 子女狀況 7. 現任職務 8. 任教科目領域 9. 學校規模
10. 是否曾為性平會委員
對於性別平等教育法的內涵 認知瞭解
推動性別平等教育法實施現況
執行性別平等教育法的困境與 改進方法
H3
施現況是否有差異？
（三）不同個人背景變項之新竹市立國民中學教師對執行性別平等教育法的困 境與改進方法是否有差異？
二、研究假設
根據本研究的目的，茲繪製問卷研究架構圖(如上圖 3-1 )，並提出下列問卷 調查之研究假設：
假設一(H1)、不同個人背景變項，對性別平等教育法的內涵認知有顯著差異。
H1-1 因性別不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-2 因年齡不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-3 因服務年資不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-4 因教育程度不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-5 因婚姻狀況不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-6 因子女狀況不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-7 因現任職務不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-8 因任教科目領域不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-9 因學校規模不同而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異 H1-10 因是否為性平會委員而在性別平等教育法的內涵認知瞭解有顯著差異
假設二(H2)、不同個人背景變項，對推動性別平等教育法的實施現況有顯著差 異。
H2-1 因性別不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-2 因年齡不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-3 因服務年資不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-4 因教育程度不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-5 因婚姻狀況不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-6 因子女狀況不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異
H2-7 因現任職務不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-8 因任教科目領域不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-9 因學校規模不同而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異 H2-10 因是否為性平會委員而在推動性別平等教育法的實施現況有顯著差異
假設三(H3)、不同個人背景變項，對執行性別平等教育法的困境與改進方法有 顯著差異。
H3-1 因性別不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-2 因年齡不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-3 因服務年資不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-4 因教育程度不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-5 因婚姻狀況不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-6 因子女狀況不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-7 因現任職務不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-8 因任教科目領域不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著 差異
H3-9 因學校規模不同而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著差異 H3-10 因是否為性平會委員而在執行性別平等教育法的困境與改進方法有顯著 差異
肆、信效度分析
本問卷調查為研究者自編，以參酌簡安茹（2007）之「桃園縣國民小學性別 平等教育實施現況之研究之調查問卷」、李國芳(2008)之「性別平等教育政策執 行現況調查問卷」、施敬洲(2011)之「中部地區國小特教教師性別平等教育實施 現況及支援需求之研究調查問卷」及參考「教育部性別平等教育白皮書」、「教育
部友善校園性別平等教育評鑑指標」、「教育部對地方政府統合訪視評鑑指標」、
「新竹市國民中小學推動性別平等教育訪視評量表」、《性別平等教育法》之條文 等內容，加以思考發展本研究所需的問題。此外閱讀國內外文獻以及研究者過去 擔任性平會委員時所接觸的實際問題與經驗，編製完成的「新竹市立國民中學推 動性別平等教育法實施現況之調查問卷」進行施測。為增進本問卷之效度與適切 性，問卷編製後商請三位國中在職輔導主任共同討論並提供相關建議，經指導教 授審閱潤飾而成，以提高內容效度。
本研究係針對性別平等教育法實施之成效分析，目的在於瞭解新竹市立國民 中學推動性別平等教育法實施現況。本研究的信度分析採用「內在一致性」評估 法，內在一致性信度所關心的就是組成量表之問項間的同質性為何，量測 Cronbach’sα 係數。α 值介於 0~1 之間，α 值愈大，代表量表愈具有信度。
學者 Cronbach(1951)認為，若 Cronbach Alpha 值<0.35，則不具信度，屬低信 度，應予以拒絕；若 0.35≦Cronbach Alpha 值<0.7，則屬於可接受的係數值；若 Cronbach Alpha 值≧0.7，則屬於高信度。另學者 Nunnally(1978)認為 α 係數值等 於 0.70 是一個較低但可以接受的量表邊界值，學者 DeVellis(1991)也提出以下看 法，如下表：
表 3-6 α 係數值檢定分析結果
α 係數值 層面或構面
0.50 含以下 不理想，捨棄不用
0.50~0.60 可以接受，增列問項或修改語句 0.60~0.70 尚佳
0.70~0.80 佳(信度高)
0.80~0.90 理想(甚佳，信度很高) 0.90 含以上 非常理想(信度非常好)
資料來源：研究者自行整理
本研究採用之問卷包含三部分，第一部分對於性別平等教育法的內涵認知瞭 解為問卷的第一題至第十二題，內部一致性係數為 0.921；第二部分推動性別平 等教育法實施現況為問卷的第十三題至第三十五題，內部一致性係數為 0.948；
第三部分執行性別平等教育法的困境與改進方法為問卷第三十六題至第四十題，
內部一致性係數為 0.719。本研究問卷所有題項的內部一致性係為 0.926，顯示本 問卷具有理想的信度與效度。
表 3-7 正式問卷信度分析
部分 題數 Cronbach’sα 值 整體問卷
Cronbach’s α 值 第一部分 12 0.921 0.926
第二部分 23 0.948 第三部分 5 0.719
資料來源：研究者自行整理
伍、資料分析方法
正式施測問卷回收後，逐一檢視資料內容，剔除填答不完整以及填答答案全 部一樣之問卷，並將可用之問卷編碼、登錄，運用統計分析軟體上利用SPSS for Windows 21.0進行統計資料分析，並採用下列統計技術：
一、描述性統計分析（Descriptive Statistics Analysis）：
利用次數分配、百分比、平均數、標準差等作受測者在各題目上意見的分布 情形，以做為進行相關推論統計的基礎，其主要目的則為簡化資料分析時的複雜 性，用以瞭解回收樣本對問題之ㄧ般意見，以及各種意見程度上之樣本比例（次 數分配），以暸解受測者在各題之集中趨勢與分散情形。
利用次數分配、百分比、平均數、標準差等作受測者在各題目上意見的分布 情形，以做為進行相關推論統計的基礎，其主要目的則為簡化資料分析時的複雜 性，用以瞭解回收樣本對問題之ㄧ般意見，以及各種意見程度上之樣本比例（次 數分配），以暸解受測者在各題之集中趨勢與分散情形。