第五章 分析與討論
5.2.2 半上誤說為全上
第三聲的基本調值是 214，即先降後升的調型；然而與第一、二、
四聲連調時，則變讀為 21 的低降調「半上」（朱川，1997；林燾、王理 嘉，1995）。本研究的德籍受試者發音測驗的「3-1」、「3-2」與「3-4」
都有該變讀為半上卻念成全上的偏誤，請看表 五-8：
表 五-8 發音「半上誤說為全上」的聲調組合及其偏誤類型
從圖 五-20 可知，漢語母語者「3-1」首字三聲為半上，德籍受試 者的首字三聲未變讀為半上，仍發成全上，調型後半有明顯的上升曲線。
一般教學忽略其實大多數的情況都是念半上，總是特別強調第三聲的本 調，讓學習者練習先降後升的調型（王安紅，2006；朱川，1997；孟柱 億，2000）。因此本文推論教師訓練時過度強調第三聲的完整調型，而 且學習者對三聲變調規則不熟悉，導致學習者在應變調的雙音節組合仍 使用全上，即受目的語知識影響，亦稱為「泛化（overgeneralization）」。
正確 → 偏誤 1 2 3
3（半上）-T
↓ 3（全上）-T
3（半上）-1
↓ 3（全上）-1
3（半上）-2
↓ 3（全上）-2
3（半上）-4
↓ 3（全上）-4
第五章 分析與討論
而德語重音是音長的影響較音高與音強明顯（Jessen et al., 1995；
Marasek, 1997；Van Der Hulst, 1999），因此首、末音節長度為一長一短 或一短一長的模式。對德籍學習者而言，漢語雙音節聲調則是音長較短
0.31/s 0.67/s0.67/s
100
0.59/s 0.70/s0.70/s
圖 五-20 發音示範音檔(ST)與 G4「3-1」音高圖
94
0.17/s 0.55/s0.55/s
0
第五章 分析與討論
95
至於調值，前述已知第一、二與四聲後應為低調，第三聲後應為高 調。由圖 五-22 可知，德籍受試者末字輕聲起調大多與首字音節末尾 的高度接近，不同於母語者首、末音節的調域高低有明顯的區分，此現 象與母語音節結構有關。漢語則為音節韻律（syllable-time），一個音節 表示一個字，每個字有一個聲調，因此音節界限十分清楚（朱川，1997）；
然而德語為重音韻律（stress-time）語言，音節包含重音、非重音，音 高變化的界限不明顯（曾金金，2001），因此德籍受試者首字調尾與末 字調頭之音高值較相近。
綜上所述，本研究發現德籍受試者輕聲的調值與母語者仍稍有不同，
即首、末音節的音高對比較不明顯，但他們確實能掌握漢語輕聲又短又 輕的特徵，也與母語重音系統有關（Hussein et al., 2011）。德語重音的 聲學特徵為音長較長、音高較高以及音強較大，因此對德籍受試者而言，
將漢語輕聲念得又輕又短並不難，如何掌握不同聲調後的輕聲調值變化 才是重點。
圖 五-22 輕聲組合音高音強圖：示範音檔與德籍受試者比較
96 5.2.5 小結
綜上所述，發音測驗經人工審聽後歸類出三種主要偏誤類型：「第 二聲與第三聲相互混淆」、「半上誤說為全上」以及「第三聲（半上）誤 說為輕聲」。前兩種和目的語知識與訓練有關，最後一種應是受母語遷 移影響。
第一種「第二聲與第三聲相互混淆」包含首字三聲誤說為第二聲與 首字二聲誤說為第三聲。前者出現偏誤的是「1-3」與「4-3」，兩個組 合的偏誤率都超過 50%；後者出現偏誤的組合有「2-1、2-2、2-3、2-4」。
經過語圖與重要聲學特徵比較，本研究發現德籍受試者發音偏誤產生之 因素與目的語知識掌握不全相關，而且與感知的問題相同，都是混淆二、
三聲的調型，並無法在第三聲應該低降或第二聲應當上升的時間點作出 音高變化。
第二種「半上誤說為全上」亦為德籍受試者以學習不完全的知識應 用於不恰當的情況而產生偏誤。「3-1、3-2、3-4」的首字三聲應變調為 半上卻被誤說成全上，顯示德籍學習者對三聲變調規則不熟悉，也是訓 練過程未強調或練習才引發此種偏誤。
第三種「第三聲（半上）誤說為輕聲」只有德籍受試者 G3 的「3-1、
3-2、3-4」出現此種偏誤，推論是德語重音節律模式遷移，因而形成「一 輕一重」的分布。
其次，漢語四聲與輕聲的組合受德語重音模式影響，其輕重音表現 符合漢語輕聲音長縮短的特性，顯示德籍受試者能輕鬆掌握輕聲組合；
然而也因漢、德語韻律系統不同，德籍受試者末字輕聲與首字音節的音 高出現較明顯的連接現象。
最後，發音測驗亦進行難易度排序。首字聲調的排序是：3＞2＞1
＞4，然而第四聲與第一聲的偏誤個數分別為 1 與 0，無太大差異；末 字聲調的排序為：3＞2＞1＞4＝0，第二聲與第一聲偏誤都相當少，而 輕聲與第四聲的偏誤個數都是零。由此可知，發音無論首、末字都是第 三聲的偏誤率最高。
第五章 分析與討論
97
5.3 聽辨與發音的關連
王韞佳（2003，頁 63）指出「聽辨是信號的輸入，發音是信號的輸 出，研究時兩者不應分開。」在第二語言習得研究中，許多研究者也證 實聽辨與發音這兩種能力之間有相關性（Flege，1999；朱川，1997；
張林軍，2010），在習得過程中兩者亦為同步漸進地發展（林華一，2004）。 然而聽辨與發音的相關性究竟為何，至今尚無確切的結論（Wang et al., 2003；王韞佳，2003）。
本節先由十九種聲調組合，再從個別受試者聽辨與發音的偏誤率以 及偏誤類型來探討。圖 五-23 是 7 名德籍受試者十九種聲調組合聽辨 與發音的偏誤率。聽辨與發音的偏誤率計算，是以各雙音節出現的總偏 誤數除以各雙音節的總出現次數。
由圖 五-23 可知大部分的聲調組合，聽辨與發音的偏誤率都不大相 同。聽辨與發音的偏誤率相同的只有 4 組：「1-1」都為 0%、「2-1」都 為 14%、「3-4」都為 71%、「4-4」都為 0%；相差 10%以內的有「3-1」
（聽辨為 71%、發音為 64%）與「4-1」（聽辨為 7%、發音為 0%）；其
11 12 13 14 10 21 22 23 24 20 31 32 34 30 41 42 43 44 40 聽辨 0% 64% 0% 21% 21% 14% 0% 14% 14% 36% 71% 71% 71% 79% 0% 64% 29% 0% 29%
發音 0% 7% 71% 0% 0% 14% 14% 29% 7% 0% 64% 36% 71% 36% 7% 7% 57% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
偏 80%
誤 率
聲調組合
十九種聲調組合：聽辨與發音的偏誤率
圖 五-23 十九種聲調組合：聽辨與發音的偏誤率
98
它的組合其聽辨與發音的偏誤率都相差甚大，差距介於 14%至 71%。
以 Excel 計算39後相關係數 r = 0.37，不同聲調組合的聽辨與發音為低度 相關。研究結果顯示德籍受試者聽辨偏誤率高的組合，發音的偏誤率不 一定很高；反之，發音偏誤率高的組合，聽辨的偏誤率不一定也很高。
此外，審視個別組合的偏誤類型後(請參看附錄六)，可發現同一組 合聽辨與發音的偏誤類型幾乎不同，例如聽辨與發音偏誤率皆超過 70%
的「3-4」，聽辨的偏誤主要是誤聽為「0-4」，而發音卻是誤說成「3（全 上）-4」。此研究發現與林華一（2005）的研究結果接近，即聲調聽辨 偏誤不是影響聲調發音偏誤的因素，反之亦然。
然而由整體來看，聽辨與發音測驗的偏誤都出現「二、三聲相互混 淆」的類型，只是偏誤的組合並無對應關係。此外尚有兩點很特別：第 一、「1-1」與「4-4」無論是聽辨或發音，偏誤率都是 0%。表示這兩種 是德籍學習者在初級階段，無論聽辨或發音都能最快掌握的雙音節聲調 組合。第二、「3-1」與「3-4」除了聽辨和發音的偏誤率都高於 60%，
此外，這兩種聲調組合的首字音節調型都是在最低點結束，而後接的末 字音節起調在高點。這顯示德籍學習者在初級階段，不容易掌握調型為
「低調接高調」的聲調組合。
39 相關係數 r 的範圍自-1 至+1 ，其絕對值 0.40 以下為低相關，0.40 至 0.80 為中相 關，0.80 以上為高相關（吳明清，1991）。
G1 G2 G3 G4 G9 G11 G12
聽辨 32% 50% 34% 29% 32% 29% 16%
發音 24% 24% 21% 32% 7% 21% 21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
偏 60%
誤 率
德籍受試者聽辨與發音測驗的偏誤率
圖 五-24 德籍受試者：聽辨與發音測驗的偏誤率
第五章 分析與討論
99
由以上討論可知，十九種聲調組合的偏誤率顯示聽辨與發音之關連 不大。接著討論個別受試者聽辨與發音的偏誤率與偏誤類型。完成聽辨 與發音測驗的有 7 名德籍受試者，他們聽辨與發音測驗的偏誤率如圖 五-24。
7 名德籍受試者中，有 5 人的聽辨偏誤率高於發音，另外 2 人則為 發音偏誤率高於聽辨。為了解個別受試者聽辨與發音之關連，以 Excel 計算後相關係數 r = 0.05，表示兩者的關係為低度相關。這個發現與 Ding 等人（2010）與 Ding（2011）的研究結果不同。無論單音節或雙音節 聲調，他們的研究都顯示聽辨與發音的相關性為高度相關。進一步檢視 可知，本研究 7 名德籍受試者學習時間都在三個月以下，而 Ding 的德 籍受試者已學習漢語一年或一年以上。這表示學習初期，學習者對聲調 的掌握還不成熟，但隨著學習時間增加，受到較多的訓練與暴露在目的 語言環境中較久的影響，德籍學習者漢語聲調的聽辨與發音能力可能會 相互遞進。
除了偏誤率，本文亦審視 7 名德籍受試者個別聽辨與發音的偏誤。
如表 五-10 所示，只有 G1「1-2」聽辨與發音的偏誤類型都是「1-3」，
其他受試者雖有同一雙音節聲調組合的聽辨與發音皆出現偏誤，但偏誤 類型盡不相同，即一個人聽辨聽錯的類型與發音說錯的類型不相同。然 而同一組合不同受試者之間卻可發現相同的偏誤類型，其中有四組恰巧 都是偏誤率很高且互為對比：一、「1-2」所有受試者都聽成「1-3」，而
「1-3」都說成「1-2」；二、「4-2」有五名受試者誤聽為「4-3」，而「4-3」
有六名受試者誤說為「4-2」。這四組顯示首字音節起調高時，德籍受試 者易將末字二聲聽成第三聲，發音則是末字三聲說成第二聲。
100
表 五-10 學習三個月以下之德籍受試者：聽辨與發音偏誤對照表 組合 G1 G2 G3 G4 G9 G11 G12
1-1
1-2 L=S L L L L L L
1-3 S S S S S S S
1-4 L L
1-0 L L L
2-1 L L S S
2-2 S S
2-3 L≠S S L≠S
2-4 L S
2-0 L L L L
3-1 L≠S L≠S L≠S L≠S L L≠S
3-2 S S L≠S L≠S L≠S L≠S L
3-4 L≠S L≠S L≠S L≠S L S S
3-0 L≠S L≠S L L≠S L L S
4-1 S
4-2 L L≠S L L L
4-3 S L≠S L≠S S S L S
4-4
4-0 L L L
註： L=S：聽辨與發音的偏誤相同，L≠S：聽辨與發音的偏誤不同 L：聽辨有偏誤而發音沒有，S：聽辨沒有偏誤而發音有 空白：聽辨與發音都沒有偏誤
除此之外，筆者亦歸納 7 名德籍受試者個別聽辨與發音的主要偏誤 類型。如表 五-11 所示，7 名受試者個人聽辨與發音的主要偏誤不盡相 同，只有 G3 與 G11 聽辨與發音有同樣的偏誤類型，然而出現的偏誤組 合聽辨與發音仍不相同。
第五章 分析與討論
102
5.4 學習時間長短的比較
13 名德籍受試者依照漢語學習的時間可分兩組：G1、G2、G3、G4、
G9、G11 與 G12 七人的學習時間都在三個月以下，以「初級」代稱；
而 G5、G6、G7、G8、G10 與 G13 六人的學習時間都在三個月至一年 之間，稱為「中級」43。發音測驗只有初級組完成，中級組只有一人44完 成，因此本節只討論聽辨測驗之結果。
由圖 五-25 可知，初級組聽辨總偏誤率45是 46%，中級組是 48%，
中級組的偏誤率略高於初級組。這表示學習時間較長，學習者對漢語聲 調的聽辨能力並沒有明顯的進步，甚至可能有僵化的現象。
中級組的偏誤率略高於初級組。這表示學習時間較長，學習者對漢語聲 調的聽辨能力並沒有明顯的進步，甚至可能有僵化的現象。